淺談閱讀教學中信息技術的作用

孫寶玲

閱讀能力是學生學習語文必備的一種能力，在未來各學科的學習中都起著關鍵性的作用。閱讀教學是培養閱讀能力的主要途徑，部分教師正開始逐步認識到運用信息技術來輔助小學閱讀教學，讓它在教學中發揮其獨特的優越性，有效激發閱讀興趣，提高閱讀效率，使學生的綜合能力得以提升。信息技術的運用使教學手段更新穎，教學結構更優化，逐步改變了傳統呆板的教學方式，為全面落實課改精神，開創了一條全新的道路。

一、有效激發閱讀興趣，調動學習主動性

興趣是最好的老師，閱讀教學如果只是漫無目的的讀和一味枯燥的講解分析等形式，無法激發學生興趣，即便是學生在讀文章，那也是“假閱讀”，根本無法完成教學目標，還會使學生喪失學習的渴望，適得其反。課堂教學必須本著以學生為主體，教師主導的教學關系，要讓學生“真閱讀”，就必須先有效激發學生閱讀的興趣，調動學生學習的主動性。我們要致力于構建具有趣味性的課堂教學情境，給學生提供發展的空間和展示的舞臺。所以我們要善于利用信息技術，通過聲音、視頻、圖片等多種形式展現課本信息，豐富課堂教學的內容和形式，有效激發學生的閱讀興趣，使學生樂讀，有目的、帶著問題去讀，不斷激發學生的探究意識，讓學生真正地走進文本，探究新知。

例如：我在《沙漠里的船》的教學中，先出示一片荒無人煙的大沙漠，引導學生交流看到了、想到了什么，再出示一艘小船，讓學生說說又想到了什么，揭示課題，激起了學生極大的好奇心，學生迫不及待地到文章中尋找答案。同時，學生在生活中沒有真正見過駱駝，也不了解沙漠的氣候特征，所以我又制作了有關駱駝的身體結構特點和沙漠氣候特征的幻燈片，易于學生理解，又省時，還大大激發了學生的閱讀興趣。這節課的結束我還布置了一項作業：搜集你想了解的一種動物的生活習性、身體結構特點等知識，下節課和同學們分享。第二節語文課，學生帶來了自己搜集的圖片，邊在大屏幕上展示邊講解，還有的學生請家長幫忙剪輯了視頻……每個學生都躍躍欲試，積極性特別高，這樣的閱讀教學變學生的被動接受為主動探究，把課堂真正的還給了學生，突出了學生的主體地位，讓閱讀教學具有實效性。

二、有效幫助理解文本，升華情感

小學階段的孩子受到生活環境、時代背景、生活的經歷、經驗等制約，對文本的內涵、外延以及作者所表達的思想情感學生很難真正理解，更體會不到作品本身帶來的美感。信息技術可以向學生展現各種信息，可以是圖片、視頻、音效……變無聲抽象的文字為惟妙惟肖的視頻短片，讓學生更直觀、更真切的獲取信息，體會文字之美。

教學《我愛大海》《滄海日出》《探索海底世界》《大漠升起蘑菇云》等文章時，由于學生都是大山里的孩子，從來沒有走出去見見外面的世界，所以在理解文本上會很吃力，更沒有研讀的興趣。可這些問題都可以運用信息技術來解決。教學《我愛大海》時，我制作了多媒體課件，分別呈現大海的不同狀態：平靜溫柔的、翻騰咆哮的……學生身臨其境，對大海有了自己獨特的體驗，再到文章中去看作者是如何寫大海的，才感同身受，萌生對大海的熱愛之情。《滄海日出》一文“日出”時不同階段色彩的變化學生也是很難想象的，我先讓學生在讀文后說說自己的理解，再讓學生觀看日出視頻，接著播放課文范讀錄音請學生閉上眼睛想象畫面，不但使學生有效理解文本，也發揮了想象，發展了學生的思維，更升華了情感。

小學生學習古詩理解詩意上是有一定難度的，教學《江雪》這首詩時我制作了多媒體課件，再現古詩中惡劣的天氣，漁者為了生計獨自一人在風雨中垂釣，再配以狂風驟起等音效，加以講述所處的時代背景和社會狀況，如此，學生在理解詩意的同時和作者在思想上還產生了共鳴。

三、呈現更多的閱讀資源，拓展閱讀外延

閱讀只局限于課本，極大影響了孩子的知識儲備。信息技術進入課堂可以拓寬學生的閱讀空間，為學生提供一個更廣闊的閱讀平臺。課改要求：拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發展的課程體系;要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造自主且生動活潑的學習語文的環境。我們的電子設備能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供詳實的閱讀材料，在互聯網上還有豐富的閱讀資源，而且會呈現更多的閱讀方式，還可以進行超鏈接，知識的呈現方式更生動、更形象、更直觀，符合小學生的年齡特點和認知特點，特別是低年級學生。信息技術運用在拓展訓練中，能引發學生對問題更深層次的思考，通過橫向拓展將學生的閱讀延伸到課外，學生喜聞樂見，積極性、主動性高，最大限度的豐富學生知識儲備。

除此以外，信息技術還可以有效拓寬思維空間，激發學生創新意識，使學生在課堂學習中不時地迸出創新的火花。總之，讓信息技術輔助語文閱讀教學，能夠使學生充分感受閱讀的魅力，對教學起到事半功倍的效果。所以我們語文教師要進一步探索和研究信息技術與課堂教學的整合，讓信息技術在小學閱讀教學中發揮更有效的作用。