獨立院校課堂教學質量監控若干問題及解決路徑探析

陸玥理

教學相長是教與學相輔相成。《禮記·學記》：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”

日常聽課中發現，從外校請來的少數教師能根據獨立學院學生情況組織教學，教學效果較好;但也有外校教師則未注意三本學生與二本學生的差別，基本上采取校本部的模式和要求進行教學，學生不易適應。獨立學院在冊教師中，出現一批對學生認真負責，教學水平不斷提高的年輕教師。但是教學管理、教風建設、學風建設及學生的培養規格、成材標準等等，遠未形成師生員工共識，還有許多工作要做。

一、如何保證教學管理的正常化

接受上級教育行政部門合格平估之前，如何使我們的教學序秩盡快達到比較正常狀態，是一項十分緊迫的任務。獨立學院教學管理有其具體困難，最突出的問題是很多專業課程靠外聘教師承擔。外聘教師有其不確定性，或者一時找不到合式人選，課程無法按計劃開出;或者他們的本業與我們的教學安排不易協調，課程遲遲不能正常開出;或者因為他們的突發原因至使我們已實施的教學計劃不得不出現異動，等等。這是幾年中不時遇到的問題，也是使我們的教學計劃常處于被動狀態的原因。教學管理如何適應這種不確定性？一方面要設法減少這種不確定性，盡可能自始至終按預定計劃運行。一方面則要及時把計劃的異動預報到各有關方面，特別是對學生要預先通知，做好解釋說明工作。學生在教室苦等教師遲遲不到，經再三打聽才知道已經變動，這樣的現象并非個別。這時學生自然有牢騷、有怨氣，要做許多思想工作才能把負面影響補回來。作為教學事故，無論定何種等級都難于在學生中消除不良影響。所以盡量做到防患于未燃才是根本出路。

建設一支穩定的有一定水平的在冊教師隊伍既是當務之急，也是一項長遠目標。有些課程特別是一、二類課程要從培養自己師資隊伍的角度考慮，適當安排有發展潛力的在冊教師講授，即使一時無法勝任也設法讓他們從外聘教師的教學中吸取營養，提升自己的教學能力。教學的布局或者“卡位”要從零開始考慮，不然總處于混沌狀態，辦學水平的提高將會事倍功半。從外校聘請教師要適度，個別外聘教師并不一定能認真對待我們的教學，有時讓人產生“不值一教”的感覺，至少教學態度難以茍同。既要密切關系和提升辦學聲譽，也要講求實際效果，如何完善相關的管理制度還要進一步探索。我們的教師隊伍應使其有歸屬感，有向心力，能和獨立學院共衰榮。這樣的目標遠大，任務艱巨，不可能短期內實現。但這項工作總要做，日積月累，潛移默化，才能逐漸形成風氣。根據辦學特點，要建立和完善教師“數據庫”，把社會中可能為我們教學所用的人材信息收集整理、分類歸檔，以便需要時使用。對其中我們急需、特需人材及教學水平比較高的人員，應設法保持定期聯系。

二、要在教師中進行熱愛學生，為學生的學業前途和生活前景分憂的宣傳

熱愛學生是搞好教學工作和教學管理的前提，懷抱對學生的學習和未來無關痛癢的心態，難以煥發教學熱情。教與學常常產生相互作用，學生最終會從教師一絲不茍的教學態度中得到激勵和鞭策。課堂上我們發現部分教師對待教學工作沒有敬畏心情，有時甚至比較隨意，教學中“短斤缺兩”現象時有發生。一是不按時上課，特別是第10節-12節的課，個別教師跚跚來遲，鈴響后差不多過了十分鐘才匆匆趕來教室，如果調試課件不順，正式講課又推遲十分鐘。二是提前下課。有些教師對課堂的困頓現象不思改進之策，而是通過提前下課討學生歡心，尋求解脫。有時向提前下課的教師提出質疑，他們說“課間沒有休息”。“課間不休息”成了提前下課的煙霧。三是課堂上播放無關錄像讓人難以把它們和課堂內容聯系起來。有時則是打“擦邊球”，通過七彎八拐的“解釋”連到了教學。我們的學生對某些課程缺乏興趣，其中不少是教師原因。但這些教師不想下功夫突破，而是投其所好，通過提前下課甚至奉送分數虜獲學生好感。這是學風的腐蝕劑，學生處于這樣的教學氛圍中難以產生刻苦學習動力。四是濫用課件。多媒體有淪落成“多昧體”的危險，成為蒙昧學生的工具。現在教材出版業的商業氣息越來越重，為了教材的順利推銷多聲明“附送教學光盤”。這些教學光盤或者是教材的再考貝，或者是針對虛擬的學生群體制作。具體到獨立學院的學生，是否適用，適用程度多少，如何在教學中靈活運用等問題沒有得到必要考慮，而是被生吞活剝地搬到我們的課堂上。我們反對“照本宣科”，按著光盤念誦其中文本其實是一個新形式的“照本宣科”。“三本課堂”只是十多年現象，無論是光盤還是教材以至教法都沒有現成的“三本模式”，不加選擇及調整的“移植”，難以適應“三本課堂”。五是教學環節不完整。主要表現為課外作業的管理和課外學習的指導。有相當多課程教師不布置課外作業，不批改、不講評課外作業。或者把課外練習放在課堂教學時間完成，以拉長教學工作量。缺失教學效果的檢驗環節，一個學期下來教師對學生的學習情況心中無數，期末考試出現教師給學生透露試題甚至送分現象在所難免。

三、“應試教學”在部分教師的教學中根深蒂固，按著考試線索開展教學的現象還比較嚴重

有些教師在外語課堂上以“全真試題”作課堂教學內容。外語課不以學生的“讀講聽寫譯”為出發點，卻圍著試題打轉轉，學生能不產生枯燥乏味感覺？教師擔心學生考試不及格，愿望良好，但找錯了解決辦法。整節課下來，就學了四個字母：ABCD。其它課程也有類似現象，以試卷、試題作為教學“路線圖”，分析問題、解決問題能力，實踐能力反而被忽略了。每個學期，考試科目不能太多。有些考查課，沒有其他考核學生學業水平的手段，仍然以卷面考試為主，成了“提前考試課”。有些教師認為，不考試學生就不重視他這門課程的學習。學生走向社會面臨諸多問題，不會有現成答案，而是要運用他們的綜合能力、智力作出抉擇。這學期動輒考試的現象少了，是一大進步。用考試的辦法難以解決學風中存在的問題，比如學生出勤率低，企圖通過考試逼迫學生學習，只會適得其反，可能造成更多的“逃離課堂”現象。這些年社會上考試過多過濫，在人們心目中考試的信譽度大為降低，只揮舞考試大棒已不靈驗。我們看到，學生并不是盲目地“逃離課堂”，而是有選擇地“逃離課堂”。出勤率不高與課程設置以及教師的教學態度、教學水平密切相關。主要基礎課程、骨干課程、實踐課程能保持較高出勤率，即可以保證我們培養的人材規格。這些重點課程應該從加強教學管理、提高教學水平上下功夫，盡可能多地把學生吸引到課堂上來。學生掌握課程中主要知識點有必要，但不能是課程教學的全部。提高學生運用課程中有關的理論、方法分析問題、解決問題比只背得幾個概念、特征、要點更重要。要逐步消除“應試教學”的不良影響，考試形式、考試內容要有所創新，像考中小學生一樣進行大學課程考試顯然難以擺脫“應試教學”的束服。

四、建立和健全教師在職培養制度

專業基礎課，主要專業課的教師隊伍要逐步形成梯隊，要堅持定期業務活動，靠“等天吃飯”式辦學比較被動，辦學質量也難以穩定。每個教師應該根據獨立學院辦學需要及教學布局，確定自己的專業方向及輔業范圍，長期堅持，漸成特點。現在有些教師兼課過多過濫，從課程表中可以看到不少教師一個星期上20多節或近30節課，這樣的教學工作量令人難以置信。無論體力還是精力都是沉重負擔，要教好課更不是一件容易的事。教學負擔重對教師、對學生都是損失。教師沒有備課和進修時間，必定失去發展潛力，后勁不足，可能成為后日的病樹沉舟。沒有充分備課，課堂教學質量難以保證，難免草草應付。現在雖然缺乏“學術帶頭人”，但是總可以找到“學術召集人”。所以組織以提高教學水平、學業水平為主的“討論班”、“進修班”還是做得到的。青年教師多具“研究生”學歷，應有讀書、讀文獻能力，長期圍繞某些主題的“研討”活動可以成為他們進修提高的一個途徑。

加強獨立學院“實踐教學平臺”建設，也是教師開展學術活動的一個重要內容。不但藝術、烹飪、工學需要實踐，經貿、商業、財務、外語、法學等也要“實踐平臺”。從當前人才需求信息可以發現，實踐能力、創新能力成了各類畢業生就業競爭的制高點。目前，實踐能力仍是我們的“軟肋”，一是能提供的實踐訓練不全面完整，二是無論教師還是學生，實踐意識不強。即使在課堂上，也是只滿足于課本知識的復述，聯系實際討論問題并未形成風氣。

五、課程設置要刪繁就簡，線索分明，既講通才，更講專業素質

其實即使通才，也有一定的專業作依托。現在課程過多過濫過細，學生每天似乎都有上不完的課，晚上的課堂教學盛況并不比白天遜色。把學生緊緊地束服在課堂上不一定是好事，學生沒有自由空間，實踐能力、創新能力、獨立思考能力難有產生的土壤。按照獨立學院的教學流程，四年在學時間實際上被分劃成“二、一、一”格式。真正穩定的學習時間是一、二年級，三年級出國學習，四年級回校繼續學習。四年級處于畢業臨界狀態，專業實習、就業實習、畢業論文及四處打探就業信息和面試，學生難于靜下心來學習，這時開設的課程也多是“短平快”。所以我們有計劃地實施的專業教育，在一、二年級即應個有雛型，時間十分緊迫。其中公共基礎課，專業基礎課、東南亞語言課，東南亞文化常識課最好在這兩年內開出，不然學生無法適應在國外的學習。認真利用好一、二年級的教學時間顯得十分重要，再不能分散用力，蹉跎時光。另外，我們在課程安排中，可以結合專業學習把學生“考研”、“考公務員”、“考證”這類需要考慮進去，為他們的嘗試準備一些基本條件。東南亞語言及東南亞文化是我們的優勢，這樣的課程要有所突出。學校有學校的模塊，學生有學生的選擇，會更靈活一些。

六、我們整個教學活動都是圍繞學生展開，學生是親歷者，對教學的“優良差劣”會有自己的觀感

引導學生科學評教，反饋教學情況對學風建設、教風建設無疑十分必要。課堂上放無關錄像現象，教師遲到早退現象或者在課堂上沒邊沒沿胡扯現象，照本宣科現象學生都有切身體會。學生對于認真負責的教師，對于教學效果好的課堂會有自己的評判。學生對課程設置，專業學習也會有自己的愿望。定期地范圍適當地召開學生座談會很有必要，可以從中了解教學情況及恰當地引導學生學習。已經掌握的部分課堂亂象是有關人員在聽課或檢查中偶然發現，還有哪些課堂亂象？只有把學生調動起來，對整個教學狀況有個基本反饋才能全面了解，也才能逐步杜絕。每學期組織的“學生評教”活動雖然照常進行，但屬事后孔明，不利于改進。而且由于沒有有效的組織，多數情況下流于形式。許多評教材料，充斥溢美之詞，顯然與實際差異較大，有時亦不乏背后的利益交換。小范圍的座談會可能聽到真話。這樣的制度為大家所知，亂象也會有所收斂。

教育家葉圣陶先生說過：課堂教學是一門科學更是一門藝術本。

作為教師，我們應該主動獲取學生反饋信息并及時調整自己的授課行為，這才是提高課堂教學質量最直接而有效的方法。課堂教學是學校教學的基本形式，如何提高課堂教學質量是一個非常值得重視和深究的課題。