中小學生語文學習成就感培養探究

湯卓婷

摘要：素質教育的內容之一，即成功教育思想的指導下，探索成功教育在語文課堂教學中實施的具體做法。

關鍵詞：語文教學;語文學習成就感;實施策略

一、“學習成就感”概述

所謂學習成就感，就是指通過改革教育理念、教育方法和教育內容，從而不斷地培養學生的自信心，提高學生的學習積極性，使學生擁有學習的滿足感，在此基礎上，進一步提高學生學習目標，達到從渴望成功到主動爭取成功的轉變，最后真真切切地去學習語文學科深刻的精神和人文內涵，獲得成就的滿足感。

培養語文學習成就感可以增強學生語文學習的自信心，以積極陽光的心態來面對語文學習，而非遇到挫折或是成績暫時不理想就消極地覺得自己不是學習語文的材料，從而對語文學習提不起興趣，甚至處于一種排斥狀態，這樣會更加不利于學生對語文的學習。

二、中小學生語文學習成就感現狀及成因

中小學階段是人一生學習的重要階段。但是，中小學生語文學習成就感現狀卻不盡如人意，教師忽視學生的差異，忽視成績較不理想的學生的語文學習成就感，學生對語文學習喪失信心，社會誘惑紛雜，應試教育也同樣存在很大的弊端。

1.教師差別看待不同學生，缺乏教學技巧

教師是教書育人的行業，需要有高尚的師德，但是如今工作在教育一線的部分教師師德素質并不夠高，尤其是在經濟落后的農村學校，許多教師是畢業找不到工作的大學生，有的甚至是沒有經過專業培訓的代課老師，這其中部分教師只是把教師這個行業當做謀生的一個手段，并不是真正熱愛教師這個行業，對于學生的關心很少。他們不了解教師行業所傳遞給學生的價值觀和人文精神，對語文教育所要帶給學生的價值了解甚少。他們簡單干脆地以與自己職業生涯掛鉤的學生成績作為自己的一切，以不同的眼光來看待不同的學生，對成績較好的學生青眼有加，對成績較差的學生另眼相看，冷嘲熱諷。

2.學生語文學習自信不強，忽視學習價值

許多學生對語文學習的認識不夠，總認為語文學習不是一朝一夕的事情，語文不容易學好，但由于母語的原因，語文學科也不會學習得太差。通常語文成績較差的學生不太獲得語文學習成就感、自信心也比成績好的學生低，為了獲得老師更多的注意，這些學生通常愿意把精力放在更容易提高成績的理科學習上，學生學習通常喜歡有成就感進行激勵，而語文學習提供的成就感不容易被學生所察覺，通過提高其他方面的分數會獲得一定的學習成就感，但是語文學習卻更加被忽視了，更別提語文學習方面的成就感了。

三、中小學生語文學習成就感的培養策略

語文學習成就感要得到培養，需要教師的引導，社會的幫助，也需要學生自身的努力。

1.教師應營造輕松愉快的教學氛圍

語文學習是一件快樂的事，要讓學生在快樂學習中獲得語文學習成就感，“教師應該給學生營造輕松愉快的教學氛圍。”[5]古希臘哲學家、教育學家蘇格拉底所建立起來的“產婆術”，也是以平等對話為前提，老師和同學在輕松愉快的氛圍中進行討論，互相進步。

教師應與學生建立價值平等的對話關系。教師不能與學生產生距離感，不應處于高處，自己處在與學生相同的平臺上。在課堂教學的導入部分，可以采用對話導入的方式。例如在課堂教學《三顧茅廬》中，可以讓學生在課前進行故事收集，在導入部分，可以通過學生對三國演義中劉備、諸葛亮的其他事件的交流討論來引出諸葛亮是個有大智慧的人，以至于課文中劉備對諸葛亮求賢若渴，從而導出三顧茅廬這個故事。在學生的交流討論中，不僅可以鍛煉學生收集資料的能力，講故事的能力，傾聽的能力，同時也讓學生和學生、學生和老師處于一種平等的對話關系，營造出一種輕松積極的學習氛圍，課堂中教師再對東漢末年，三國的形勢進行渲染，使學生了解到劉備當時處于一種如何危機的時刻，多么需要諸葛亮的協助。

2.學生應樹立正確的語文學習目標

培養學生語文學習成就感，首先要讓學生了解什么才是語文學習成功之處。學生學習語文沒有成就感，與學生對于語文學習成功的定位有誤有關。《高中語文課程標準（實驗）》中曾提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性發展奠定基礎。”

四、總結

語文學習成就感是教師引導學生，正確理解語文學習，懂得語文學習所要傳達的語文教學目標，從而使學生在語文學習之中所獲得的一種成就感。只有正確理解語文學習成就感的內涵，了解語文學習成就感對于學生自己、教師、社會的價值，并且從多方面，各角度出發，培養學生的語文學習成就感，才能使學生在語文學習的過程中，感受到美與趣，培養學生的自信心，激發學生對語文學習的樂趣，讓語文學習融入到學生的日常生活當中。