體驗式學習在課堂教學中的實踐

孫淑梅

體驗式教學法應該以學生主體的體驗為出發(fā)點和歸宿，所以，無論通過既定的主題活動，還是通過創(chuàng)設特定的情景來體驗，抑或是通過鮮活的生活場景來體驗，都需要緊緊圍繞學情來進行。“學起于思，思源于疑”，體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義。重點體現在讓學生體驗學習的過程和學習的快樂，教師要為學生創(chuàng)造并提供體驗的學習氛圍和體驗的時空。“強調形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要素，轉變著全體學生的學習方式和教師的教學方式，促進了體驗式學習在教育教學中的實踐。

1、創(chuàng)設情景，誘發(fā)體驗欲望。

由于兒童好奇心強，對什么事情都會感到新奇，在教學伊始時，要運用多種情境方式導入，讓學生產生“入境始與親”，一下子就激發(fā)起學生的興趣，萌發(fā)兒童參與體驗的欲望，讓他們能夠喜歡學習，能生動、活潑、主動地學習，例如講帶問題的生活故事、小品表演、模擬活動等，去引導孩子聽一聽各種問題，引他們認真去思考，讓他們有自己的見解，建議，在生活體驗中得到感悟，在感悟中又進一步“學會生活”，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺，老師只是引導學生在課堂這個舞臺上盡情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，要讓學生在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上有那么一點觸動，在情緒上有那么一點感染，在情感上有那么一點體驗。如教學《誠信是金》一課，教學開始，我結合教材，講給同學們一個故事，故事后提出一個問題，讓同學們扮演角色，創(chuàng)設生活場景。讓學生展開討論、分析，哪些做法是正確的，哪些做法是錯誤的。在整個教學過程中，氣氛異常熱烈，學生積極投入參與模擬活動的過程中，體驗誠信和失信的結果。感受誠信的重要。

2、引導學生表達自己的體驗

體驗并不就是藝術，體驗有時可能是薄弱的、片面的、易逝的，隨時都可能消逝。因此教師應引導學生，讓他們及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學效果。同時，對體驗的表達，也可以使學生對自己的感受更清楚、更明確，這樣會加深學生對教師講授內容的理解。在品德與生活的教學中激活學生的體驗，其目的在于期望他們將體驗提升為感悟，達不到此種境界，就意味著現場體驗最終沒有內化為學生的道德。能夠誘發(fā)感悟的真正有效的體驗，支撐，更需要情感的伴隨和維需要有教師為學生點燃智慧的火花，開啟靈感的窗戶，喚醒思想的活動。與學生平等地交往，對學生由衷地關愛，給學生熱忱的鼓勵，跟學生友好地合作，讓學生勇敢地表現，這一切乃是點燃智慧之火、開啟靈感之窗、喚醒思想之力的必備之舉。讓學生在情感中體驗，不僅需要老師的身體力行，也需要學生之間的相互感染。

3、超越情境——解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗

當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學習到知識點應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創(chuàng)設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。體驗式教學法就是這樣一種有效的教學方法。但是，在實際應用中，體驗式教學法還需“三思而后行”：情景與活動創(chuàng)設要精心；要輔以現代教學技術和恰切的評價方法。就品德與生活而言，學生只有在一系列的、豐富多彩的實踐活動中才能產生具體深切的體驗，進而使品德得以內化；如果沒有自身的參與，沒有活動作為依托，體驗便成了無源之水、無本之木，道德品質的形成也就成了一紙空文。因此品德與生活課必須真正讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受體驗，在“動”中獲得真知，激發(fā)學生參與、體驗的積極性。在教學中我盡情的為學生安排充實、豐富的活動，給予充分的表現機會。

4、運用多媒體教學手段，引發(fā)實效而豐富的視覺、聽覺體驗

在課中可以通過可視、可聽、可感的教學媒體，對學生的感官產生強烈的刺激，使之快速進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，自愿地全身心地投入學習過程。

總之，通過體驗式學習，讓體驗融于學習中，學生通過體驗去感悟，從而達到理解認識、掌握技能、養(yǎng)成習慣的目的，最終促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。