幼兒園主題活動中的師幼互動教學探究

尹淑賢

摘要：《幼兒教育指導綱要》要求幼兒教育要善于整合利用家庭、社會、幼兒園等各種教育資源，從實際出發，因地制宜地實施素質教育。教師在實施教育綱要時，應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導；還應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。在過去的幾年實踐中，我們發現，主題整合教育就是在體現《綱要》精神的前提下，以幼兒的興趣為出發點，利用一切教育資源為幼兒創設豐富、寬松的環境，發現、理解幼兒所向往、關注的話題，與幼兒、家長和社會建立一種師生互動、生生互動、家園互動、資源整合的網絡教育平臺，大膽地支持幼兒積極探索，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒教育；主題教育；幼兒教育綱要；師幼互動

一、師幼互動的意義

師幼互動是指教師與幼兒之間的互動，它是界定發生在幼兒園內部，貫穿于幼兒一日生活活動中的幼兒教師與幼兒之間的相互作用和相互影響的行為及過程。在過去，傳統的幼兒園教育活動中教師往往處于權威者的地位，肩負著的是“傳道、授業、解惑”的使命。如今，隨著幼教改革理念的更新，教師不再主宰一切，“以幼兒的發展為本“建立良好的師幼關系已成為時代改革的迫切需求。《幼兒教育指導綱要》中明確要求：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”這就要求幼兒教育要善于整合利用家庭、社會、幼兒園等各種教育資源，從實際出發，因地制宜地實施素質教育。

二、師幼互動的不足

（一）幼兒的主體地位缺失。

在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是，在現實的幼兒教育活動中，教師往往更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，他們在互動中占有絕對的主導地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。

（二）師幼互動模式單一

在幼兒園師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現為一種教育與被教育，指導與被指導、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水等，都得接受教師的指令沒有任何主動權與自主權。

（三）師幼互動中存在著較大的差異性

首先，體現于教師與幼兒互動的對象差異上。外向、活潑開朗、行為積極的幼兒受到教師的關注和反饋的機會較多，而比較內向、不愛表現的幼兒容易被教師忽視；其次，體現于互動方式的差異上。教師對小班幼兒實施正向施動行為的頻次明顯多于大班幼兒，而教師對大班幼兒的負向施動行為頻次要多于小班幼兒，也就是說，年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動舉動，而對大班幼兒要求更高、控制更嚴。再次，互動內容具有明顯的差異性。此外，師幼互動還存在著空間差異。幼兒與教師空間距離的遠近會影響他們的參與機會：與教師親近的幼兒，往往與教師的距離較近，容易受到教師更多的關注，與教師互動的機會多；反之，則容易受冷落，參與互動的機會少。

三、師幼互動要注意的問題

（一）鼓勵、接納、支持的心理環境是實現師幼互動的前提

1、提供互動的時間和空間，讓幼兒在問題情境中成長

問題是萬事萬物萌發的起源，問題是認識世界、探索世界的開端，問題是一個美好的開始┉┉只有幼兒自己生成的問題，才是促進幼兒探索的興趣之源，因此，我們要努力營建一個問題的情境，激發幼兒內在的更多問題，讓幼兒在“問題意識”中成長。例如：在大班上學期進行的《有趣的球寶寶》主題活動中，是與孩子們討論“班級里來了一位小客人—報紙足球”引發的，老師為了引起幼兒的學習興趣，制作了一個特別的道具，給報紙足球貼上有趣的五官、頭發，然后在晨談活動開始時，告訴小朋友今天要來一位小客人，孩子們都表示愿意和球寶寶成為朋友。每個孩子都提出了自己的構想，并觀察同伴們是否接納這些想法，所有的構想都在飛翔、跳躍、積累，最后得到了老師的認可和支持，和孩子們一起開展了這個快樂而有意義的主題探究活動。

2、創設豐富、寬松的環境支持幼兒探索

如何讓幼兒與環境產生互動呢？我們又進行了新的嘗試，我們在區角中投放了許多手工制作的材料，陸續做了許多小動物，但是放在哪里好呢？如果堆在桌子上會影響幼兒的活動，而且幼兒提出各種動物放在一起也不合適。于是搭建一個動物園的設想提出來了。我們和幼兒一起把各種廢舊的包裝盒連在一起作圍墻和大門，在教室門口搭建了一個“動物樂園”，幼兒可以隨時將自己制作的美工作品和家里帶來的長毛絨玩具擺放到“動物樂園”里面去，通過“動物”主題的嘗試我們積累了有益的經驗，也使我們在開展其他主題活動時更有信心了。

3、以欣賞的角度鼓勵幼兒成長

環境的創設還應充分利用孩子自己的作品來美化我們的環境，利用孩子自己收集的資料、圖書、圖片、材料來充實我們的教育資源。我們可以發現孩子對自己作品布置的環境特別的珍惜與自豪，對用自己收集到的資料的使用特別的開心，無論是正規的教學還是自由活動的時間，孩子們總喜歡拿著自己收集到有關主題的資料、圖片、玩具、圖書、材料、自制表演道具等等和伙伴們分享或用自己的方式與人合作探索。

（二）重視主題探究活動內容的選擇是實現良好師幼互動的催化劑

1、課程的選擇應追隨幼兒的發展

《綱要》中提到：“應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”教師遵循幼兒的年齡特點，從不同的角度精心創設。因此教師在設計課程時首先要根據幼兒的興趣和需要來預設。

2、內容的選擇應滿足幼兒的興趣和需求

傳統的音樂活動都是讓幼兒坐整齊學唱一首歌，但是幼兒的總是不感興趣，因此開展了音樂活動：篝火晚會，活動中讓幼兒感受非洲音樂狂野、奔放、熱情的特色，通過觀察圖片、視頻對非洲人有初步的認識，再利用自由化妝的形式，創編非洲舞蹈的動作，進一步讓幼兒感受非洲人的特點，最后與幼兒一起參加篝火。幼兒能學中玩，玩中學。掌握得比較牢固，印象很深。