幼兒園主題活動(dòng)中的師幼互動(dòng)教學(xué)探究

尹淑賢

摘要：《幼兒教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒教育要善于整合利用家庭、社會(huì)、幼兒園等各種教育資源，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育。教師在實(shí)施教育綱要時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)；還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。在過(guò)去的幾年實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，主題整合教育就是在體現(xiàn)《綱要》精神的前提下，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，利用一切教育資源為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、寬松的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)、理解幼兒所向往、關(guān)注的話題，與幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)建立一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家園互動(dòng)、資源整合的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，大膽地支持幼兒積極探索，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；主題教育；幼兒教育綱要；師幼互動(dòng)

一、師幼互動(dòng)的意義

師幼互動(dòng)是指教師與幼兒之間的互動(dòng)，它是界定發(fā)生在幼兒園內(nèi)部，貫穿于幼兒一日生活活動(dòng)中的幼兒教師與幼兒之間的相互作用和相互影響的行為及過(guò)程。在過(guò)去，傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)中教師往往處于權(quán)威者的地位，肩負(fù)著的是“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。如今，隨著幼教改革理念的更新，教師不再主宰一切，“以幼兒的發(fā)展為本“建立良好的師幼關(guān)系已成為時(shí)代改革的迫切需求?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中明確要求：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！边@就要求幼兒教育要善于整合利用家庭、社會(huì)、幼兒園等各種教育資源，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育。

二、師幼互動(dòng)的不足

（一）幼兒的主體地位缺失。

在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，他們?cè)诨?dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒有得到足夠的重視。

（二）師幼互動(dòng)模式單一

在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動(dòng)。幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水等，都得接受教師的指令沒有任何主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)。

（三）師幼互動(dòng)中存在著較大的差異性

首先，體現(xiàn)于教師與幼兒互動(dòng)的對(duì)象差異上。外向、活潑開朗、行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注和反饋的機(jī)會(huì)較多，而比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒容易被教師忽視；其次，體現(xiàn)于互動(dòng)方式的差異上。教師對(duì)小班幼兒實(shí)施正向施動(dòng)行為的頻次明顯多于大班幼兒，而教師對(duì)大班幼兒的負(fù)向施動(dòng)行為頻次要多于小班幼兒，也就是說(shuō)，年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動(dòng)舉動(dòng)，而對(duì)大班幼兒要求更高、控制更嚴(yán)。再次，互動(dòng)內(nèi)容具有明顯的差異性。此外，師幼互動(dòng)還存在著空間差異。幼兒與教師空間距離的遠(yuǎn)近會(huì)影響他們的參與機(jī)會(huì)：與教師親近的幼兒，往往與教師的距離較近，容易受到教師更多的關(guān)注，與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)多；反之，則容易受冷落，參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)少。

三、師幼互動(dòng)要注意的問題

（一）鼓勵(lì)、接納、支持的心理環(huán)境是實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的前提

1、提供互動(dòng)的時(shí)間和空間，讓幼兒在問題情境中成長(zhǎng)

問題是萬(wàn)事萬(wàn)物萌發(fā)的起源，問題是認(rèn)識(shí)世界、探索世界的開端，問題是一個(gè)美好的開始┉┉只有幼兒自己生成的問題，才是促進(jìn)幼兒探索的興趣之源，因此，我們要努力營(yíng)建一個(gè)問題的情境，激發(fā)幼兒內(nèi)在的更多問題，讓幼兒在“問題意識(shí)”中成長(zhǎng)。例如：在大班上學(xué)期進(jìn)行的《有趣的球?qū)殞殹分黝}活動(dòng)中，是與孩子們討論“班級(jí)里來(lái)了一位小客人—報(bào)紙足球”引發(fā)的，老師為了引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，制作了一個(gè)特別的道具，給報(bào)紙足球貼上有趣的五官、頭發(fā)，然后在晨談活動(dòng)開始時(shí)，告訴小朋友今天要來(lái)一位小客人，孩子們都表示愿意和球?qū)殞毘蔀榕笥?。每個(gè)孩子都提出了自己的構(gòu)想，并觀察同伴們是否接納這些想法，所有的構(gòu)想都在飛翔、跳躍、積累，最后得到了老師的認(rèn)可和支持，和孩子們一起開展了這個(gè)快樂而有意義的主題探究活動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)豐富、寬松的環(huán)境支持幼兒探索

如何讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)呢？我們又進(jìn)行了新的嘗試，我們?cè)趨^(qū)角中投放了許多手工制作的材料，陸續(xù)做了許多小動(dòng)物，但是放在哪里好呢？如果堆在桌子上會(huì)影響幼兒的活動(dòng)，而且幼兒提出各種動(dòng)物放在一起也不合適。于是搭建一個(gè)動(dòng)物園的設(shè)想提出來(lái)了。我們和幼兒一起把各種廢舊的包裝盒連在一起作圍墻和大門，在教室門口搭建了一個(gè)“動(dòng)物樂園”，幼兒可以隨時(shí)將自己制作的美工作品和家里帶來(lái)的長(zhǎng)毛絨玩具擺放到“動(dòng)物樂園”里面去，通過(guò)“動(dòng)物”主題的嘗試我們積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，也使我們?cè)陂_展其他主題活動(dòng)時(shí)更有信心了。

3、以欣賞的角度鼓勵(lì)幼兒成長(zhǎng)

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)充分利用孩子自己的作品來(lái)美化我們的環(huán)境，利用孩子自己收集的資料、圖書、圖片、材料來(lái)充實(shí)我們的教育資源。我們可以發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)自己作品布置的環(huán)境特別的珍惜與自豪，對(duì)用自己收集到的資料的使用特別的開心，無(wú)論是正規(guī)的教學(xué)還是自由活動(dòng)的時(shí)間，孩子們總喜歡拿著自己收集到有關(guān)主題的資料、圖片、玩具、圖書、材料、自制表演道具等等和伙伴們分享或用自己的方式與人合作探索。

（二）重視主題探究活動(dòng)內(nèi)容的選擇是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的催化劑

1、課程的選擇應(yīng)追隨幼兒的發(fā)展

《綱要》中提到：“應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”教師遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，從不同的角度精心創(chuàng)設(shè)。因此教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)首先要根據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)預(yù)設(shè)。

2、內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足幼兒的興趣和需求

傳統(tǒng)的音樂活動(dòng)都是讓幼兒坐整齊學(xué)唱一首歌，但是幼兒的總是不感興趣，因此開展了音樂活動(dòng)：篝火晚會(huì)，活動(dòng)中讓幼兒感受非洲音樂狂野、奔放、熱情的特色，通過(guò)觀察圖片、視頻對(duì)非洲人有初步的認(rèn)識(shí)，再利用自由化妝的形式，創(chuàng)編非洲舞蹈的動(dòng)作，進(jìn)一步讓幼兒感受非洲人的特點(diǎn)，最后與幼兒一起參加篝火。幼兒能學(xué)中玩，玩中學(xué)。掌握得比較牢固，印象很深。