小學低年級識字教學的幾點認識

陸秀霖

摘要：本文基于漢字是語文學習的基礎及農村小學識字教學的現狀，提出了一些自己的看法。

關鍵詞：小學低年級語文;識字;課堂;學習;課下;加強;不同語境;應用

從教以來，常常遇到一些小學中高年級學生出現預習后的課文生字仍有一些不認識，造句或作文中出現錯別字等現象。說到底出現這些現象根本原因還是出在學生低年級時識字習慣、興趣、能力沒養成，同時通過這一現象我們可以看到識字教學的重要性：它不僅是小學低年級重要的學習內容與教學目標，甚至在小學中高年級、中學課堂教學中也占據著一定位置。它還能促進學生的記憶能力和智力的發展。小學低年級生又因年齡小，注意力集中時間短，識字知識缺乏等原因，學習漢字的方法、經驗，基本上是一片空白，如果采用傳統單一的枯燥的漢字教學，會導致小學低年級識字教學效果差，學生學習漢字沒有興趣，學生良好的識字學習習慣養不成。這樣就會影響了小學生后續的語文學習，甚至會影響孩子一生的語文素養。

如何比較科學地進行小學識字教學呢？

一、應充分利用文本加強小學低年級識字課和其他課文中的識字部分課堂教學。

1、漢字造字方法有六種，每種造字方法各有側重。我們應該聯系漢字的不同造字規律并結合小學生認知經驗加以教學。當我們在教到”日、月、水、火”這類生字時，我們可以利用文本中的插圖與甲骨文，讓學生看清漢字形體線條的變化與傳承 。通過甲骨文這一媒介，要讓學生看到“日、月、水、火”這些自然物，就想到這些字的寫法?？吹健叭赵滤稹边@些漢字時，學生的小腦袋中自然而然呈現這些自然物的形狀與讀音。文本出現“上、下”這類生字時，要讓學生牢牢記住上和下的長橫線，筆畫在長橫線的上方就讀shàng，筆畫在長橫線的下方就讀xià。學生學到“歪”這類漢字時，老師做出一個歪的姿勢，引導學生觀察老師的頭部本來在身體的正上方，現在同學們看到老師的頭部已經傾斜啦，傾斜拉當然不正，不和正加起來的字就讀wāi。當同學們再次看到歪這個字時，就會想起老師傾斜的身體，也就自然而然知道這個字的讀音。同樣聽到這個字的讀音時，也就知道這個字是一個“不”加上一個“正”這樣的寫法。到了低年級后階段，識字量明顯增大，經常會出現以形旁和以聲旁歸類的字，我們一定要引導學生理解這些字與其形旁和聲旁的內在聯系。例如“松、柏、杏、梨”這些字都和樹木有關，當然是“木”字旁。遇到和樹木有關的生字時，學生自然而然會想到應該有木字旁。再例如在學習“清、請、情、晴”字時，這些字都有一個“青”讀音相同或相近，因為它們形旁不同所以字的意義和用法不同，它們分別與水、語言、情感和天氣有關。當學生們掌握了這些知識，他們會很輕松讀準字音，也能知道這些字的適用場合。特別是在區別同音字、形近字和適用范圍時，這種方法很有效果。

2、識字教學應與聽說讀寫多種語文教學手段充分結合，利用多媒體、聯想、游戲、生字記憶競賽相結合。識字教學不能僅僅只是教會學生字的寫法與讀音，更要讓學生知道字的意義與應用。識字教學要與由生字組成的詞語和由詞語組成的句子教學相結合，與學生閱讀相結合。當學了新的生字，可以聯系文本、生活理解字義，進行組詞，或者利用這個詞語說一句話，不僅增強識字教學效果，而且拓展學生知識面與識字方法，為以后閱讀、寫話和作文教學也作了一定鋪墊。心理學早就證明，利用多種感官去強化學習，會增強教學效果。所以識字教學要讓學生在動腦動眼動口的基礎上多動手。這樣既能增強識字教學效果，又能克服識字教學的枯燥。識字教學過程中可以叫學生書空，讓學生掌握字的正確筆順與筆劃。也可以讓學生在作業本上做隨堂作業，一邊寫一邊讀還可以利用聯想記牢易混淆的的字。如在學習“左、右”兩個生字后，學生一時可能記得不太牢固。我們可以讓學生在寫“左”字時，一邊寫，一邊腦子里呈現左手端碗的情景，而在寫“右”字時，讓學生腦子里呈現右手拿筷子的情景，通過這樣不斷強化，學生很容易就能區分這些字了。可以利用每節課開始時復習舊知的時間段，讓學生進行生字聽寫比賽。也可利用多媒體，讓學生進行選字填空，區別難掌握的字等等。低年級學生年齡心理特點，識字教學課堂可以加進一些游戲活躍課堂氣氛。在學習了一些動物生字如“雞、鴨、鵝、牛、羊、馬”等以后，可以找一些這方面的頭飾讓學生戴上并轉過身，在后肩上分別貼上這些字，再讓另外一些學生去認讀，或者讓他和那個戴頭飾的同學互換角色，再讓其他同學輪流去認讀。通過這種方法，學生參與的積極性很高，課堂氣氛很活躍，學生的成就感得到滿足，識字教學效果也很好，學生的識字興趣也被調動起來。無疑也能促進識字教學的效果。

二、課下通過多種方法及時地不斷地對所學字進行強化。

1、僅重視識字的課堂教學還遠遠不夠，還要充分利用早自習等時間段組織每個學生領讀、聽寫等。開始時，學生對生字的掌握程度差，領讀時時常出現停頓甚至不認識已經學習過的字，特別是那些拼音掌握的不牢固的學生，平時只是抬著頭跟著同學讀口訣不看課文的學生，往往會引來其他學生的嘲笑，這時應適時地告訴學生這個字的讀音，這樣學生記憶效果也會非常地好，而且還能糾正學生的學習方法與態度。或者利用這一時間段有針對性的檢查學生對生字的掌握程度，通過這樣一段時間的訓練，學生每個早讀時都不再玩耍，牢牢掌握了所學習的漢字，又培養了學生良好的學習習慣與方法，樹立學生學習信心。

2、讓學生閱讀課外書籍也是鞏固學生識字方法，學生每次見到學過的生字，就像見到老朋友那樣興奮。通過以上學習和強化，學生很輕松地很牢固地掌握了所學漢字。

3、教師只是學生進步過程中的一根拐杖，起著引領和輔助作用，學生才是學習過程中的主體。所以更要教會學生識字的方法與能力，培養學生的識字興趣與習慣。我們可以讓學生在有了一定的識字方法和能力后，預習文本后面的課文，自己解決所要學習的生字。上課時，我們先檢查生字的預習效果，可以讓同學進行交流生字學習方法，這時同學們紛紛舉手，交流學習成果?？梢宰層浀煤玫耐瑢W幫助生字記得比較差的學生?？梢宰寣W生進行朗讀檢查。剛開始時同學們的方法可能不太好，但我們要鼓勵，要進行指導，隨著這樣訓練次數增多，學生記憶生字效果愈來愈好，記憶生字的興趣也愈來愈濃，記憶生字的方法越來越多，越來越巧妙，學生的預習與學習語文的積極性空前高漲。

三、識字教學應與小學生生活實踐相結合。

識字教學的根本目的還是為了運用。當學生學習一些字詞之后，學生可以運用這些字詞寫一段話。也可閱讀一些他們感興趣簡單的圖畫書，遇到不認識的字、不理解的詞，會自覺地查字典解決問題。一段時間以后，老師組織全班交流，既有精彩的故事情節，也有怎么記住那些生字?；蛘邚膶W生日常見到的對聯、宣傳語、動畫片中的字幕，讓學生在不同語境找到他們學過的字，既鞏固了識字教學效果，又讓學生知道這些字的用法。

參考文獻：

[1]嚴先元《有效教學研究的理論、方法、技能與應用》

[2]王姣姣《學生發展的核心素養》