中學體育教學中學生核心素養的培養探究

劉洋 余敏敏

摘要：十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”核心素養是最關鍵、最必要的共同素養，指學生通過對某個學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備的品格與關鍵的能力。當今，社會競爭日益激烈，擁有健康的體質是開展一切工作和學習的保障，培養學生適應社會發展的能力尤為重要。體育學科教學有其自身的特殊性，既要講授體育健康理論方面的知識，還傳授身體實踐方面的技能，磨煉學生的意志品質。體育教學除重“體”更重要的是要重“育”，對學生體育核心素養的培養，為今后的學習有重要作用。新時期，新挑戰也就對此提出新的要求，培育體育學科核心素養，為促進學生身心健康發展，滿足新時代社會發展需要培養綜合型人才，推動學校體育教育事業的發展，刻不容緩。核心素養具有時代性和前瞻性，為教育教學改革提供了重點，為轉變教師的教學方式、學生的學習方式以及學校的管理等方面指明方向。

關鍵詞：核心素養;體育教學

1.體育學科核心素養

體育核心素養是核心素養的一個分支。體育素養是在先天遺傳的基礎上，通過后天環境與體育健康教育的影響所產生的綜合體育素質與修養。我國最新體育與健康課程標準中提出：體育與健康學科核心素養是高中階段學生發展核心素養的重要組成部分，是學生在體育與健康學習過程中形成的基本知識、技能、方法及其情感、態度、價值觀等的綜合表現，集中反映了體育與健康學科的獨特品質和關鍵能力。體育核心素養的具體內容包括：運動能力、健康水平、體育品德。運動能力是基本體能、技戰術能力、心理能力等的綜合表現;健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現;體育品德是在體育運動過程中的行為規范和形成的價值追求和精神品質。

2.中學體育核心素養培養中存在的問題

2.1體育課內容設置不合理

體育教學內容是體育課程教學的載體，是培養全面發展型人才的知識性媒介和工具之一，上承體育教學目標，下啟體育教學方法。體育教學內容的選擇對落實立德樹人的根本任務和發展學生素質培養全面發展的人具有獨特的功能和價值。最新的課程標準里強調：培養學生的興趣和需求，在學校開設若干體育項目進行自主選擇，讓學生較為系統的學習1-3個運動項目。但通過觀察及查閱大量文獻發現體育課內容存在以下問題，一方面，課程內容存在“標準”和“考試”，雖然在一定程度上促使學校體育的地位得到改善和提高，但也造成對教學內容的學習很難落到實處，難以完成應有的教學任務。另一方面，各學段的體育教學內容存在“脫節”現象，多數課程的學習都是淺層化、碎片化，各學段之間學科的內容關聯性不強。

2.2學校體育師資力量薄弱

中學體育教師是教學工作的執行者，也是素質教育的實施者。古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”體育教師亦如此，與其他學科教師不同的是，體育教師要具備教育健康知識、運動技能等理論知識，還需要熟練地掌握、教學、示范各運動項目的能力。體育教師隊伍的素質水平是體育核心素養走進課堂的中堅力量，對教學質量有重要影響。相關資料表明，中學體育教師對課程標準的理解偏差，集中備課中技能指導類的嚴重缺失，教師運動能力下降及運動基礎薄弱，出于對學生的安全考慮而因噎廢食。多數學校體育教師學歷結構都是本科、大專;由于對體育的重視程度不夠，老齡化教師的知識技能更新速度慢，身體素質及業技能亟待提升，高學歷高素質的青年體育教師引入的少。體育教師是體育文化的傳播者，教師的基本素養和專業知識決定教學的開展情況，總體來看隨著我國教育事業的不斷發展體育教師在數量上基本足夠，但是質量上、專業技能還需亟待提高。

3.中學體育教學中核心素養的培養途徑

3.1豐富課堂教學內容

豐富的體育教學內容是引起學生體育學習興趣的前提條件。一方面，根據學校現實情況，分析學生的興趣和需求，遵循中學階段學生的生長發育規律和身體機能的發育特點選擇相對合理的教學內容，開展貼近學生實際的教學內容，增加上課的趣味性，與傳統體育相結合，開展當地學校特色體育課程，例如，舞龍舞獅、跳大繩、等特色體育項目，豐富課程內容。另一方面，每個水平學段之間的授課內容應該相互銜接，每門課程都應形成系統的教學鏈，讓學生完整的學會體育項目。學校之間也可進行銜接，讓體育教學內容形成系統的連貫的教學鏈。教師在教學過程中技能、體能、游戲等相結，充分了解學生發展特點，制定合理的課程計劃，營造一個有負荷、有技能、有樂趣、有溫度的體育課堂。

3.2增強教師專業素養

體育教師是教學的組織者、實踐者，是發展學生體育素養的推動者。體育教師素質的高低對課堂質量有重要影響。體育學科要培養學生自主參與體育活動的能力;要求教師各方面的素養要與時俱進，從“教學”轉向“教育”，把立德樹人作為教育的根本任務，要把培養“全面發展”作為育人的核心素養，進一步明確各學段培養學生應當具備的各種品格和能力。體育核心素養的提出對體育教師有提出新的要求，需要老師及時準確的掌握有關核心素養方面的相關知識，并且運用于體育課堂之中[1]。學校及相關部門組織體育教師參加國培計劃，省培計劃外可以采取更多的途徑和方式組織教師學習，及時更新知識庫，提升體育教師的專業能力。課堂上要從教師的單一管理轉向師生共同參與管理，靈活運用多種教學方法組織教學，引導學生勤思考，多合作探究，實現以教向以學為主的課堂轉變。

3.3提高體育鍛煉意識

初中階段是學生體育觀、體育能力、體育品質形成的關鍵時期，是學生核心素養形成的主要空間。體育知識學習是體育核心素養形成的有效載體，體育核心素養的培養不在朝夕，它具有培育的長期性、發展性、差異性、協同性等特征，是一個需要長期堅持建設的工程。第一，要通過堅守課堂主陣地、抓好課外陽光體育、拓展校內外相結合的多元鍛煉途徑，第二，家庭和學校可以圍繞提高教學質量、發展學生身心健康為中心而實施一定的“減負”，有效實施學生體育學科核心素養培育的工作，培養學生勤鍛煉的習慣，樹立終身鍛煉的意識。

結論：

簡而言之，中學階段是學生各方面習慣素養形成的重要時期，體育教學是增強學生有的體魄，培養學生合作創新、學會學習等素養品質的重要途徑，為成為德智體美勞綜合型人才打下基礎。文章通過查閱文獻資料核心素養相關概念，明確體育學科核心素養的培養內容，分析中學體育教學中核心素養的培養現狀，為培養學生體育學科核心素養提供建議[2]。

參考文獻：

[1]房蒙蒙，任杰.基于核心素養的小學體育單元教學設計探索[J].西藏教育，2018（04）.

[2]喻堅.指向核心素養的體育教學轉型研究[J].體育研究與教育，2015（05）.