中學體育教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

劉洋 余敏敏

摘要：十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”核心素養(yǎng)是最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，指學生通過對某個學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備的品格與關鍵的能力。當今，社會競爭日益激烈，擁有健康的體質(zhì)是開展一切工作和學習的保障，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的能力尤為重要。體育學科教學有其自身的特殊性，既要講授體育健康理論方面的知識，還傳授身體實踐方面的技能，磨煉學生的意志品質(zhì)。體育教學除重“體”更重要的是要重“育”，對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為今后的學習有重要作用。新時期，新挑戰(zhàn)也就對此提出新的要求，培育體育學科核心素養(yǎng)，為促進學生身心健康發(fā)展，滿足新時代社會發(fā)展需要培養(yǎng)綜合型人才，推動學校體育教育事業(yè)的發(fā)展，刻不容緩。核心素養(yǎng)具有時代性和前瞻性，為教育教學改革提供了重點，為轉(zhuǎn)變教師的教學方式、學生的學習方式以及學校的管理等方面指明方向。

關鍵詞：核心素養(yǎng);體育教學

1.體育學科核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一個分支。體育素養(yǎng)是在先天遺傳的基礎上，通過后天環(huán)境與體育健康教育的影響所產(chǎn)生的綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)。我國最新體育與健康課程標準中提出：體育與健康學科核心素養(yǎng)是高中階段學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生在體育與健康學習過程中形成的基本知識、技能、方法及其情感、態(tài)度、價值觀等的綜合表現(xiàn)，集中反映了體育與健康學科的獨特品質(zhì)和關鍵能力。體育核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容包括：運動能力、健康水平、體育品德。運動能力是基本體能、技戰(zhàn)術能力、心理能力等的綜合表現(xiàn);健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn);體育品德是在體育運動過程中的行為規(guī)范和形成的價值追求和精神品質(zhì)。

2.中學體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

2.1體育課內(nèi)容設置不合理

體育教學內(nèi)容是體育課程教學的載體，是培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的知識性媒介和工具之一，上承體育教學目標，下啟體育教學方法。體育教學內(nèi)容的選擇對落實立德樹人的根本任務和發(fā)展學生素質(zhì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有獨特的功能和價值。最新的課程標準里強調(diào)：培養(yǎng)學生的興趣和需求，在學校開設若干體育項目進行自主選擇，讓學生較為系統(tǒng)的學習1-3個運動項目。但通過觀察及查閱大量文獻發(fā)現(xiàn)體育課內(nèi)容存在以下問題，一方面，課程內(nèi)容存在“標準”和“考試”，雖然在一定程度上促使學校體育的地位得到改善和提高，但也造成對教學內(nèi)容的學習很難落到實處，難以完成應有的教學任務。另一方面，各學段的體育教學內(nèi)容存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，多數(shù)課程的學習都是淺層化、碎片化，各學段之間學科的內(nèi)容關聯(lián)性不強。

2.2學校體育師資力量薄弱

中學體育教師是教學工作的執(zhí)行者，也是素質(zhì)教育的實施者。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”體育教師亦如此，與其他學科教師不同的是，體育教師要具備教育健康知識、運動技能等理論知識，還需要熟練地掌握、教學、示范各運動項目的能力。體育教師隊伍的素質(zhì)水平是體育核心素養(yǎng)走進課堂的中堅力量，對教學質(zhì)量有重要影響。相關資料表明，中學體育教師對課程標準的理解偏差，集中備課中技能指導類的嚴重缺失，教師運動能力下降及運動基礎薄弱，出于對學生的安全考慮而因噎廢食。多數(shù)學校體育教師學歷結構都是本科、大專;由于對體育的重視程度不夠，老齡化教師的知識技能更新速度慢，身體素質(zhì)及業(yè)技能亟待提升，高學歷高素質(zhì)的青年體育教師引入的少。體育教師是體育文化的傳播者，教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)知識決定教學的開展情況，總體來看隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展體育教師在數(shù)量上基本足夠，但是質(zhì)量上、專業(yè)技能還需亟待提高。

3.中學體育教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

3.1豐富課堂教學內(nèi)容

豐富的體育教學內(nèi)容是引起學生體育學習興趣的前提條件。一方面，根據(jù)學校現(xiàn)實情況，分析學生的興趣和需求，遵循中學階段學生的生長發(fā)育規(guī)律和身體機能的發(fā)育特點選擇相對合理的教學內(nèi)容，開展貼近學生實際的教學內(nèi)容，增加上課的趣味性，與傳統(tǒng)體育相結合，開展當?shù)貙W校特色體育課程，例如，舞龍舞獅、跳大繩、等特色體育項目，豐富課程內(nèi)容。另一方面，每個水平學段之間的授課內(nèi)容應該相互銜接，每門課程都應形成系統(tǒng)的教學鏈，讓學生完整的學會體育項目。學校之間也可進行銜接，讓體育教學內(nèi)容形成系統(tǒng)的連貫的教學鏈。教師在教學過程中技能、體能、游戲等相結，充分了解學生發(fā)展特點，制定合理的課程計劃，營造一個有負荷、有技能、有樂趣、有溫度的體育課堂。

3.2增強教師專業(yè)素養(yǎng)

體育教師是教學的組織者、實踐者，是發(fā)展學生體育素養(yǎng)的推動者。體育教師素質(zhì)的高低對課堂質(zhì)量有重要影響。體育學科要培養(yǎng)學生自主參與體育活動的能力;要求教師各方面的素養(yǎng)要與時俱進，從“教學”轉(zhuǎn)向“教育”，把立德樹人作為教育的根本任務，要把培養(yǎng)“全面發(fā)展”作為育人的核心素養(yǎng)，進一步明確各學段培養(yǎng)學生應當具備的各種品格和能力。體育核心素養(yǎng)的提出對體育教師有提出新的要求，需要老師及時準確的掌握有關核心素養(yǎng)方面的相關知識，并且運用于體育課堂之中[1]。學校及相關部門組織體育教師參加國培計劃，省培計劃外可以采取更多的途徑和方式組織教師學習，及時更新知識庫，提升體育教師的專業(yè)能力。課堂上要從教師的單一管理轉(zhuǎn)向師生共同參與管理，靈活運用多種教學方法組織教學，引導學生勤思考，多合作探究，實現(xiàn)以教向以學為主的課堂轉(zhuǎn)變。

3.3提高體育鍛煉意識

初中階段是學生體育觀、體育能力、體育品質(zhì)形成的關鍵時期，是學生核心素養(yǎng)形成的主要空間。體育知識學習是體育核心素養(yǎng)形成的有效載體，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不在朝夕，它具有培育的長期性、發(fā)展性、差異性、協(xié)同性等特征，是一個需要長期堅持建設的工程。第一，要通過堅守課堂主陣地、抓好課外陽光體育、拓展校內(nèi)外相結合的多元鍛煉途徑，第二，家庭和學校可以圍繞提高教學質(zhì)量、發(fā)展學生身心健康為中心而實施一定的“減負”，有效實施學生體育學科核心素養(yǎng)培育的工作，培養(yǎng)學生勤鍛煉的習慣，樹立終身鍛煉的意識。

結論：

簡而言之，中學階段是學生各方面習慣素養(yǎng)形成的重要時期，體育教學是增強學生有的體魄，培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新、學會學習等素養(yǎng)品質(zhì)的重要途徑，為成為德智體美勞綜合型人才打下基礎。文章通過查閱文獻資料核心素養(yǎng)相關概念，明確體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，分析中學體育教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)提供建議[2]。

參考文獻：

[1]房蒙蒙，任杰.基于核心素養(yǎng)的小學體育單元教學設計探索[J].西藏教育，2018（04）.

[2]喻堅.指向核心素養(yǎng)的體育教學轉(zhuǎn)型研究[J].體育研究與教育，2015（05）.