淺談高中生物實驗教學心得

平措次旦

摘要：生物學是一門集實驗性、實踐性及科學性于一身的自然科學，隨著現代科學的發展，它越來越顯示出其二十一世紀領先科學的獨特魄力在高中的教學工作中，運用生物實驗教學現今已成為高中生物知識開展的主要實施方法，而實驗教學的任務主要分析和總結了分子生物學和生物化學等各個部分，能夠啟發學生的思維，引導學生參與到教學內容中，為生物實驗教學節省課程資源，培養學生更高的學習參與能力，可以促進學生對于生物知識的更好理解，在一定程度上也能夠對教師的教學工作有一定的指導意識，更好的促進教育事業的發展。

關鍵詞：生物;實驗教學;有效性

實驗教學是在新課程教學改革提倡的條件下開展出來的，在教學方法上是一種創新型實驗方法，打破了以往的教學局限，對于教學工作是一種新的開發與發展。多年的教學實踐告訴我們：生物實驗教學過程中必須始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則;嚴謹認真的原則;尊重學生，靈活引導的原則。在生物實驗教學中，為使每個實驗達到教學大綱的要求，必須加大生物實驗教學的力度，強化實驗規則和技能。下面就如何開展生物實驗教學問題談幾點膚淺的看法，以饗讀者。

一、注重探究方法，提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是：誘導準備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。這是學生探究實驗的具體實施過程。在誘導準備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。如何做誘導準備呢？可根據實驗目的，設計一系列程序性實驗，印成講義，發給學生在實驗課前預習準備。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導，分析實驗原因，培養實驗修養，抓住時機誘導學生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結，就會水到渠成，為最后的總結奠定良好的基礎。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機，創設質疑的環境，“以其所知，喻其不知”，能達到事半功倍的效果。

二、預習好實驗內容，明確實驗過程

只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。如制作臨時裝片，練習使用顯微鏡，對剛接觸的學生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養好骨干，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗，在練習使用顯微鏡時，就要特別強調其使用方法和操作要領。如順時針調節精調節輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應向左側偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉動調節輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉動細準焦螺旋，來回調節，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經對好光的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學生觀察后做模仿。

三、聯系生活實踐，科學實驗教學

作為一門基礎學科，高中生物知識是和生活息息相關的，所以，教師在教學高中生物時可以在知識點中間加一些生活的實際案例，以吸引學生的注意力，讓學生把興趣放到實踐中去。如“基因突變”“細胞癌變”等實例，其中畸形兒就是基因突變導致的，而咸菜、燒烤等物質就是引發細胞癌變的元兇。教師對生活中案例的講解既可以讓學生通過書本的知識聯系實際，又能讓學生加深學習的印象。在教學過程中，教師應當以生活中的實際案例結合書本知識讓學生完成對知識的理解，使學生對生物知識產生興趣。

四、實驗失敗的原因進行及時分析

生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結出經驗教訓，甚至可能還有意外的收獲、新的發現。這就要求教師要培養學生有分析問題的習慣及思維方法，分享體驗其分析總結得出結論的快樂。否則，很多學生在實驗得不到正確結果時，常常是馬虎應付;當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告;或憑猜測填寫實驗結論等等。如：硬把無現象說成有現象，或是把錯誤現象說成正確現象;這樣的教和學要達到實驗教學的預期目的，那是不可能的，學生對上實驗課也就沒有了信心，不感興趣。如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細又齊的濾液細線，很多學生得到的實驗結果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導學生分析原因，并找出解決的辦法。學生分析總結出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。

五、開展開放式實驗教學，拓展學生的學習思路

正如我們所知道的科學研究是開放式的，它講究的是兼容并包與求同存異，而高中生物實驗課堂教學也不例外，教師可以將課堂實驗課程轉換為開放式實驗，挖掘實驗興趣，組織學生自發組織實驗內容，提高實驗教學中的創新能力培養，保證實驗目標、實驗過程、實驗材料和實驗結論的開放式、多元化，著重培養學生的發散思維。例如：教師在開展植物細胞壁、細胞質的生物實驗時，根據實驗原理、方法、步驟，教師應該組織學生從生活中取材，在顯微鏡下認真區分不同的植物細胞結構，對于細胞液的濃度等實驗重點和難點，應該組織學生從教材講解和專業期刊論文中學習和考證，教師在龐斑進行必要的指導和講評，保證學生對于生物實驗的新鮮感，充分調動學生的主觀能動性。

總之，新的《生物課程標準》，對生物實驗，特別是探究性實驗提出了更高的要求。要通過實驗教學中要培養學生的探究能力，創新意識，激發學生學習生物學的興趣。因此，我們要改進教學方法，深挖教材，更新觀念，引導學生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養學生創新精神和實踐能力，為祖國的未來培養高素質的創新型的人才。以上就是本人根據多年實踐經驗，對中學教學實驗的總結和看法，這里本人所說的也只是一家之言，希望能起到拋磚引玉的作用。