論小學科學生活化教學策略的應用

王良軍

摘要：隨著新課改的不斷推進，對教師所有教學活動的內容和策略的要求都不斷加強，其中對于小學科學來說，其是一門重要的、極具應用性課程，也是一門需要邏輯性、實操性和趣味性的學科。故在本篇文章中，針對如何根據小學生自身特點，制定應用于小學科學的課堂的教學策略，使得小學生真正對科學課程產生興趣，并愿意在課堂中積極探索科學的知識，進而提高自身的科學素養以及綜合能力，我想提出如何在小學科學課程中引入生活化教學策略的相關的建議。

關鍵詞：小學科學;生活化教學

在小學課堂中，設置科學這一科目，主要是為了激發學生們的學習興趣、科學意識、善于主動思考的習慣等，這就要求小學科學課堂上，教師要將課堂內容生活化，進而學生可以處于主體地位充分發揮自己的內心想法，讓課堂內容與學生的認知水平相匹配。

1 小學科學教學生活化策略實施的現狀

隨著時代的快速發展，國家對人才培養越發重視，由此，小學科學課程也隨著教育改革進程對教師提出新的要求，但這是一個需要不斷創新、不斷探索的過程，所以小學科學課程仍存在一些值得不斷改革和完善的問題，比如在傳統教學中，授課內容單單傳授枯燥的理論知識，遠遠的脫離了小學生的生活實際，我們都知道這容易抑制學生思維想象力的發展，打擊到學生對科學課堂的熱情。同時，隨著年齡的增長，學生對科學的熱情也會被逐漸磨平，所以趁著在小學的年華，就要抓住機會，開始著手培養學生們的科學素養。

2 小學科學教學生活化的策略

2.1 引入模擬活動

在小學科學課堂中，由于有些知識比較抽象、難理解，學生們受到自身認知條件的局限，比如說抽象思維較弱，較難對課堂內容有清楚認識，這時教師可以利用與之相似的模型，通過模型間接的給同學們解釋相關理論知識、規律等，幫助學生化抽象為具體，化虛為實，可以更快的理解教學內容。如在《杠桿的科學》一課中，教師提前準備好小桿秤、杠桿尺、鉤碼等，并將學生分組，教師首先引導學生一起來玩一個游戲：利用大家位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，同時思考一下，在這個過程中有哪些關鍵的點。學生進行分組討論，根據學生回答，教師開始切入阻力點、支點、用力點的教學內容講解。并指出剛才同學們自己組裝的模型，有一個另外的專業的名稱“杠桿”，如此正式進入了今天的教學內容。再讓同學們拿出杠桿尺，帶領同學們開始研究杠桿的秘密，讓同學們試一試在杠桿尺上如何通過掛鉤碼讓杠桿尺保持平衡，設計出自己的方案，同時將這些方案整合得出最省力的方案。如此，形象的模擬了杠桿的原理，不僅讓同學們體驗了動手過程中的樂趣，還對所學知識加深了印象。當然，這里的模擬是一個廣泛的含義，除了利用事物外，我們也可以借助圖片、掛圖、動畫等建立模型，通過這一探究載體，讓學生對事物原型有更本質、深刻的認識。

2.2 引入實驗活動

實驗一般指通過簡單的器材，讓同學們開展的沒有危險性的獨立完成實驗，當然，在這一過程中，教師要為學生創設探究情景，使學生有好奇心并且愿意主動完成該試驗，比如在《鐵生銹了》一節中，教師可以發給同學們一些未生銹的鐵制品，讓同學們回家實踐如何讓鐵生銹，幾天后將試驗的結果帶到課堂上與老師同學們分享如何實現的這一過程;再比如在《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課中，我們可以準備一些米飯、淀粉、紅薯等常見食物，在課堂上，將這些食物上滴上幾滴碘酒，讓同學們觀察每個食物上的區別，進而引導學生發現這些神奇的化學變化，并仔細想想生活中還有哪些含淀粉的食物，或者帶領同學們利用這一原理制作無字信件，送給爸爸媽媽或者朋友等;在《電和磁》一課，教師可以用磁鐵去吸周邊的物品，讓同學們產生好奇心，想要探究為什么的時候，教師引入本節課程的講解。如此，讓學生體會作為“發現者”的樂趣，樂意去觀察事物，并開始對事物的新一面開始探究，真正認識事物，并提高動手能力和創新意識。

2.3 引入表演活動

小學生大多都喜歡模仿，進而表現自己，喜歡被他人認可后獲得的成就感和滿足感，正是處于好動的階段。所以，教師可以在課堂上，利用同學們的這種心理設計與教學內容相關的表演活動，讓同學們積極主動的參與進來，將教學內容中枯燥乏味的原理、概念以有趣的形式進入課堂，不僅活躍了課堂的氣氛，突破了傳統的教學模式，而且讓教學內容更直觀、生動的呈現給大家，使學生更能理解科學，促進知識的有效學習。

2.4 引入游戲活動

游戲所具有開放性特點可以帶來挑戰，增強趣味，提高了同學們的創新意識與實踐能力，更能讓同學們實現主動性學習，參與到思考過程中，進一步提高了同學們的學習興趣以及學習質量，如此與小學科學課的自身特點，即趣味性，也就不謀而合了。所以教師在教學中，就要將兩者結合起來，并把控好兩者間的度。如在講關于“神經”一課時，可以讓學生們分組，各自扮演自己的角色，模擬神經工作的原理，如此學生參與其中，對課堂的有效性有積極作用。《校園生物大搜索》一課，可以在教學內容中引入游戲“模仿動物”，如此將學生帶入輕松的氛圍，最后分享討論結果以及心得，引導學生自己意識到我們身邊的有這么多可愛的生物，認識的不認識的，都值得我們平時多多愛護，不隨意毀壞他們的家園。

教無定法，每一個教師都要因材施教，進而制定符合自身條件的教學策略，多挖掘生活中的細節，結合教學內容，讓生活化教學融入到小學科學課堂上。如此，使課堂貼近生活，圍繞在輕松的氛圍內，創造學生良好的學習環境以及良好的學習效率。

參考文獻：

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