小學科學課堂有效評價

朱興路

摘要：科學課堂教學的評價，其功能應與評價的功能相一致，是指導教學的非常重要的手段。教學中的評價要以小學科學教學目標為依據，制定一定的標準，運用一切有效的技術手段，對科學課堂教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷，從而調整課堂教學策略、學生學習方式，促進學生科學素養的形成。

關鍵詞：科學教堂;多元化;科學素養;評價

新課改的核心理念是為了每一名學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發點和歸宿點也應該是促進學生的全面發展。《科學新課程標準》提出：小學科學課程是以培養科學素質為宗旨的科學啟蒙課程。因此，科學教學評價應通過有效的發展性評價，改善教學，促進學習，最終實現提高每名學生的科學素質。有效的評價需要關注學生的每個細節和每一點變化。有效的教學評價就是要評價學生是否了解科學探究的過程和方法，是否會嘗試著應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;要評價學生是否保持和發展了對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;要評價學生是否愿意親近自然、欣賞自然、珍愛生命、積極參與資源和環境的保護、關心科技的新發展。

目前在科學老師們的課堂很流行“棒極了，說的真好，大家為他鼓掌。”……其實課堂上的這些評價存在些許問題。

一、評價空洞，不具體，不切合實際

空泛的幾句：“你真神”“你很聰明”，“大家給予掌聲”等等都是一些套話。有老師說“新課改提倡多鼓勵學生。哪怕只有一點點成績、我們也要表揚，只要有一點點進步，我們也要鼓勵”。那么“你真棒”就是表揚促進學習嗎？

教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本沒錯，但是一節課上處處有表揚之聲，“你真棒”連續好多遍，有時還帶著學生一起說，一邊做動作，一邊打手勢，顯得訓練有素。這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？這種表揚方式能否改改呢？教研課上送學生小紅花、小卡片又如同商家在搞有獎競猜活動，過于夸張。如果我們留心觀察，會發現學生很浮躁，這樣表揚反而會影響學生深入思考問題。無論回答得如何，都會得到表揚，久而久之，他們就不再在乎表揚了。

二、評價多元化缺失

我們的評價方式都有一個共同點，即評價的權利在教師手中，學生跟著教師的思路走。我認為，成功的評價應該把評價的權利還給學生。如果在課上學生能為問題爭論起來，教師應該在心里為學生暗暗叫好。學生的爭論，就是智慧的碰撞，潛能的爆發，是調動已有知識經驗進行學習的過程，這是讓學生主動參與評價的表現。此外，課堂評價還有一個誤區，就是在課堂上對學生只表揚不批評。好像老師們現在都不敢批評學生了。難道科學課上的實驗，學生真的都能成功嗎？教師就不能對學生說這次你們失敗了？

那么，在小學科學課的課堂教學中究竟如何展開教學評價呢？科學教師必須弄清以下內容。

一、表揚與批評的關系

以前的學校教育中批評得太多，表揚得太少，造成了學生缺乏自信心。而現在的科學課堂似乎有表揚過多的嫌疑。在課堂上我們隨時能聽到“你真棒”之類的夸獎詞，這些夸獎有些“沖昏了學生的頭腦”。在科學教學中，對學生進行評價時，正面的表揚和反面的批評都應該有。首先教師的表揚或批評都應該是發自內心的，都應該基于培養人的教育本身。在學生確實做得很好的時候，教師不應該吝惜自己的褒揚之詞。在學生犯一些原則性的錯誤時，該批評的也要批評。在批評學生的時候教師應當十分謹慎，要考慮他們的將來發展和心理接受能力，要考慮幫助他們“悔過自新”。在學校的教育中，學生既要能體驗到成功的快樂，也要能對失敗進行反思，這樣他們才能更加堅強起來，有更好的心理承受力。

二、評價的原則與內容

1、評價原則

促進全體學生生動活潑、主動的發展，是課堂教學評價體系建構的出發點與歸宿。為實現這目標，必須確立以下原則：

首先是發展性原則。評價要關注學習的過程與方法，形成正確的學習態度，獲得積極的情感體驗，激發學習的興趣。

第二是多元化原則：多元化具體分為評價主體多元，包括專家、教師、學生、家長等共同參與評價;

第三是個性化原則：《科學新課程標準》中指出：“科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展情況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。

第四是評價過程的全程性原則：在科學課堂評價時要重視對學生活動過程的評價，注重評價學生在活動過程中的表現，以及他們解決問題的方法、態度和體驗，要將評價貫穿在活動的全過程之中。

2、評價內容

第一科學探究：要注意鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養，而不要強調小學生科學探究的結果或水平。

第二情感態度與價值觀：其主要包括對待科學學習，對待科學、技術與社會的關系，對待自然等方面的態度。

第三科學知識：評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學、人文與社會科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，對所學的內容掌握的程度，能否綜合應用知識，靈活、合理地選擇方法解決有關問題，而不是考查學生最終記住了多少信息。

三、教學中正確實施鼓勵性評價

1、激發學生在學習和評價中的積極性

小學生是生動活潑，具有自主發展意識的個體，教師應該充分尊重學生的主體性和發展欲望。鼓勵他們在科學課的學習過程中，發現自己的才能，樹立自信心，并且很好地展示出來，從而使他們在基本素質全面發展的基礎上，充分顯示自己的個性。

2、運用評價手段培養學生的科學素養

評價必須有利于呵護學生的好奇心。好奇心是學生科學素養的重要內容，是學生從事科學探究的原動力。教師要注意保護和激發學生的好奇心。開展小組合作探究活動，自選主題進行合作研究，教給學生一些基本方法，并告訴他們如何收集資料、整理數據和撰寫研究報告等。臨近期末，組織召開成果展示會，作為期未終結性評價的依據。

3、鼓勵學生自我發展，自我展示

鼓勵學生當小老師，在課堂上，教師要經常鼓勵學生發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。例如：學習“熱空氣”一課時，可鼓勵學生自己設計實驗。學生在臺上說的認真，下面的同學聽得很認真，不時說出自己的不同看法。對于性格內向的孩子可以建議他們用別的方法表達。

4、采用多樣的評價方法

教師觀察：科學教師應注意觀察學生的科學學習表現，據此安排教學內容，調整教學進度、改善教學方法，必要時開展個別教學指導。

與學生談話：科學教師、教育管理者和家長以平等的身份向學生詢問些開放性的問題，了解學生對這些問題的看法或想法。

測驗與考試：測驗與考試在科學課程的評價中有兩種用法：一是在學習開始前對學生的已有知識經驗進行摸底：二是在學習告一段落時對學生的學習結果進行總結。要改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，采用筆試和實驗操作等方法，著重檢查學生分析和解決實際問題的能力。

成長記錄袋：主要收集學生完成學習任務的優秀作品與學習成果的有關資料，如科學日記、觀察和實驗記錄、小制作、小論文、小發明等。

總結：課堂教學活動是一個極其復雜的系統，存在著很多相互制約的影響因素，課堂有效評價最終指向的是改進教師未來的教，改進學生未來的學，提升課堂教育的價值。

參考文獻：

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