淺談邏輯推理在任務(wù)驅(qū)動型作文中的運用

吳帥

摘要：任務(wù)驅(qū)動型作文是近幾年高考改革的趨勢，目前學生作文中主要存在論證平面化和絕對化的問題，對此應(yīng)當運用基本的邏輯推理方法，展開論證。運用因果推理，多維歸因，讓分析更深刻。運用辯證推理，突破一元論，讓分析更嚴密。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型作文;因果推理;辯證推理

任務(wù)驅(qū)動型作文是近幾年高考改革的必然選擇和發(fā)展趨勢。它往往創(chuàng)造一個真實具體的情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生闡述自己的看法，提出處理解決問題的想法和發(fā)案。它避免考生天空行空，空發(fā)議論，防止套作和宿構(gòu)，真正體現(xiàn)自己的思考、取向和議論說理能力，更好地適應(yīng)考試內(nèi)容的調(diào)整與時代發(fā)展的要求。

目前學生在作文中主要存在二大問題。一、分析平面化，淺顯化。任務(wù)驅(qū)動型作文提供的材料事件一般包含社會熱點和矛盾焦點，其目的是通過對事件闡述和辨析，體現(xiàn)時代的發(fā)展，彰顯社會主義核心價值觀，推動立德樹人。而多數(shù)學生的行文浮于表面，滯于現(xiàn)象，未能抓住問題和矛盾的根源與實質(zhì)。而且行文思路展不開，只能囿于某一角度，在一個點上來來回回兜圈子，未能展現(xiàn)闡述的豐富性和復雜性。二、分析絕對化，偏激化。任務(wù)驅(qū)動型作文的材料大多體現(xiàn)多元價值觀念的沖突和碰撞，其包含問題的利弊是兼有的，只能權(quán)衡利弊，選取利多者。而不少學生把問題一元化或二元對立，非黑即白，非對即錯，因此在論證中不能力求客觀公正的立場，不能理性審視，甚有意忽略不利于自己觀點的事實。而且用語偏激，過分宣揚負面影響，傳遞負能量。這些問題的根源是學生閱歷不足，閱讀有限，對世界的認知和分析簡單，邏輯思維單一，推理能力低下。孫紹振老師強調(diào)議論文重在邏輯推理，因此當務(wù)之急要注重培養(yǎng)學生的各種思維能力，讓學生掌握一些基本的邏輯推理方法，充分運用邏輯推理方法展開說理。

一、運用因果推理，讓分析更深刻

因果推理是根據(jù)事情的原因和條件，通過邏輯思維進行判斷，并導出結(jié)果。它是邏輯推理中常見的一種，它能對事件進行深度剖析，能洞見現(xiàn)象背后的種種復雜而隱秘的聯(lián)系，展現(xiàn)現(xiàn)象背后深刻的歷史與現(xiàn)實的因果關(guān)系邏輯，能預見它可能帶來的結(jié)果和價值。根據(jù)推理的方向不同，可分為以下二種形式：

（一）以果溯因（果因推理）

俗話說“無因不成果”，任何事件引發(fā)爭議或者矛盾產(chǎn)生多是多種原因綜合產(chǎn)生的，如果我們順藤摸瓜，多維度探究其因，就能由表及里，由淺入深，逐層遞進，挖掘其實質(zhì)。多維分析要追問性質(zhì)的緣由，提供歷史、文化、制度、心理、人性等維度上的定位。以2017年廈門市質(zhì)檢作文為例說明。

小盧的媽媽學會了微信，成了女兒的微信好友。結(jié)果沒過多久， 小盧訴苦說：“微信聊天時， 媽媽總發(fā)一些中老年表情包，又說我發(fā)的表情包莫名其妙。同學聚餐時，我在朋友圈發(fā)了張美食照，我媽說這菜太油了不健康;男同學送我一束花，我媽說先找到工作，戀愛可以放放……我感覺背后時刻有雙眼睛。”后來小盧將她媽媽設(shè)為分組可見，媽媽發(fā)覺后很委屈。對于以上的事情，你怎么看？

解題要點：這里需要用到以果溯因的推理方法，對不同人物行為作多維歸因分析。

⑴母親的行為歸因。母親時刻注意女兒的狀況，近乎于窺探隱私、干涉自由，皆來自于天性的母愛與中國傳統(tǒng)觀念的根深蒂固。母親覺得委屈原因也源于傳統(tǒng)觀念，如孝道、好心應(yīng)有好報的觀念等。不論最后對這位母親的行為是否予以肯定，都應(yīng)當對母親的行為動機加以客觀分析。

⑵女兒的行為歸因。女兒小盧對母親的行為有抵觸代表年輕世代的觀念，反感受監(jiān)視、干涉，渴望相對獨立的生活空間。同樣，不論對小盧是褒或貶，都要放在時代背景下，從法治逐步健全、日益重視人格權(quán)的角度加以分析小盧的行為動機。

⑶母女矛盾歸因。這是一對母女之間的溝通矛盾，自然要聯(lián)想到的是代溝。雖然網(wǎng)絡(luò)溝通越來越順暢，但代際溝通卻并未因此變得更順暢，代溝依然難逾越，這是小盧母女產(chǎn)生矛盾的本質(zhì)原因;人們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)交流更便捷、信息更透明的同時，也帶來的后果之一就是可以更加輕易地獲得他人的隱私，這是小盧母女產(chǎn)生矛盾的時代與技術(shù)原因;雙方缺乏理解與溝通，是導致矛盾的直接原因。

最后，可以上升至傳統(tǒng)文化與倫理層面、教育制度層面、價值觀層面對這一現(xiàn)象進行評論、反思。

（二）由因至果（因果推理）

立足事件，我們可以預見其帶來的作用、意義、影響、效果等。其積極的作用、意義，良好的影響、效果能正面佐證觀點，其消極的不良的一面也能強化論證的說服力。以2016年福建質(zhì)檢作文為例說明。

某校有一座建于上世紀50年代末的教學樓，從這里走出去一批批優(yōu)秀人才，其中不乏知名學者、作家、主持人。如今，這座矮小、簡陋、老舊的教學樓已經(jīng)不能滿足學校現(xiàn)代化的發(fā)展需要。考慮到它的特殊性，學校想保留，但有人認為學校用地有限，修繕、養(yǎng)護還要花錢，建議著眼發(fā)展，將其拆除。為此，學校很猶豫。不少師生和校友表示非常關(guān)注，曾在此樓就讀過的某知名作家還專程趕回學校拍照留念，并積極爭取留住它。對于以上的事情，你怎么看？

解題要點： 對于這種雙方看似難分伯仲的主張，不妨分別順著一方的觀點來推論出其所引發(fā)的后果，以檢驗觀點能否成立。

爭議主要圍繞以下幾點：功能適用性、人文情懷、藝術(shù)審美、歷史價值、情感寄托，還有學校發(fā)展與師生利益保障，校園規(guī)劃與環(huán)境協(xié)調(diào)融合等方面進行闡述。主張 “拆樓”的著墨點是建筑功能難以適應(yīng)當前與今后發(fā)展需要，建筑年代尚不算久遠、歷史文化價值與維護費用不相稱等等，但要避免功利主義的論述。主張“留樓”的著墨點則是歷史傳承、人文情懷等精神激勵機制價值，避免只打感情牌。

總而言之，若主張“拆樓”，應(yīng)以留下教學樓將對學校發(fā)展帶來諸多不便、阻礙為主要觀點展開;若主張“拆樓”，則是以拆掉教學樓將切斷歷史、切斷校友感情紐帶為主訴。為突出己方觀點，須各有側(cè)重點和傾向性，但都是運用由因推果的推理方法來加強說服力的。

二、運用辯證推理，讓分析更嚴密。

辯證推理是指作為推理前提的兩個或兩個以上相互矛盾的命題時，借助于辯證思維從中選擇了最佳的命題來解決問題。世界上沒有顛撲不破的道理，任何一個觀點都存在對立的觀點，都有利弊兩面。這要求我們突破一元化思維，力求客觀公正的立場，理性審視自我，懷疑自我，并充分尊重對方意意識，采取以退為進的策略，進行審辨讓步，讓論證更溫和，更嚴密。

還是以 “教學樓存廢之爭”為例說明，我們在行文中擬寫讓步段，展現(xiàn)辯證思維推理。讓步段是指承認自己觀點的不足和對方觀點的合理部分，而承認對方合理部分是為了引出自己的觀點，這是以退為進的思維。例如：支持“留樓”的可以先承認對方提出的 “樓矮小簡陋，已不適教學要求”的意見，但轉(zhuǎn)而可以提出“不適教學要求可通過置換變更功能來解決，樓矮小簡陋正是年代特色價值”以加強自己的固有觀點;而支持“拆樓”的則可以先承認對方提出的 “樓有年代特色、保存價值”的意見，但轉(zhuǎn)而可以提出“學校還有古建筑更具保存價值或有可替代情感寄托建筑”以及“樓質(zhì)量差若大修繕破壞原格局失去保存意義”等加強自己的“拆樓”主張。

作文教學中如果注重培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，強化因果推理和辯證推理的訓練，那么學生就會入情入理地闡述自己的看法，有邏輯性有嚴密性地展開論證，從而提高學生的思維品質(zhì)和思維能力。

參考文獻

[1]《說理的境界》鐘斌等著

[2]《因果分析 提升議論質(zhì)量的重要》 作者蘇易峰 《福建基礎(chǔ)教育研究》2017.10

[3]《巧用邏輯推理 增強論證力量》 作者歐陽英 《廣東教育.高中》2017年第一期