小故事 大力量

梁息然

摘要：J·莫費特說：“孩子在長時期里，其全部思考都是通過故事來進行的。”故事就像一座橋梁，架起了兒童與世界溝通的通道。為了增強小學語文課堂的趣味性和實效性，老師將小學生比較喜歡的故事引入課堂教學，串聯于其它課堂教學活動。這種采取故事教學法的學習活動，極大地增強了學生在語文課堂中的參與性，活躍課堂氛圍，拓展思維，豐富人文精神。在語文故事中，使學生構建一個更加完善的自我。

關鍵詞：小學生;文本解讀;故事教學法

故事教學法，簡言之，就是以故事為素材，組織豐富的課堂活動，來調動學生的情緒，活躍課堂氣氛的一種教學模式。但是，故事必須與課堂教學內容存在一定的聯系，可以是與閱讀內容相關聯的課外故事，也可以是故事的續編，改編，還可以是繪圖講故事。其目的在于借助形象、曲折、精彩的故事，打開學生認識世界的大門，讓學生感知語文的美好、閱讀的有趣、寫作的樂趣，從而培養語文素養。

一、以教材為本，深挖語文課本故事性

依據學生的特點，小學語文遵循文質兼美的原則，教材大多語言簡賅、主題鮮明、內容有趣，偏重故事性。為此，在閱讀時，教師更應深入文本內容，分解文本，將故事融入文本中，讓學生在故事化的語言中學習教材內容，豐富想象力，加強語言實力。

（一）重述故事，巧用懸念

瑞士教育家亞美路說過，教育最偉大的技巧是“啟發是為了孩子聽而有發，講故事中靈活用于懸念就十分有效”。語文教學也是如此。懸念的引入，就是為了打破故事中完整的格局，在關鍵處置疑，讓學生學會思考。因此，教師需要深入解讀文本，重述故事，為學生留下想象的空間，感受文本的美好。例如，在教學《晏子使楚》一課時，故事的精彩之處就是晏子的語言，為了激發學生的想象力，筆者采用分解色對話的形式重述故事。步步深入設置懸念，激發學生的興趣，進而簡單地引導學生重述故事的重要內容，促使學生活躍思維，活學文本知識?？赡軓褪龅墓适聲c書本內容略有差異，但是在變化和延續中，學生可以更加深入地理解文本知識，讓想象插上翅膀。

（二）穿插故事，培養語感

閱讀的目的不僅在于理解文本內容，更在于語言的塑造。在學習語文知識時，善用故事穿插手段，重構文本內容，可以拓展學生的思維，讓學生靈活掌握語言，從而培養語感。例如，在教學《詹天佑》一課時，為了讓學生更好地區別“周密”精密”和“嚴密”等詞的用法，筆者利用小故事進行了詞語解釋。如“周密—細致周到”，詹天佑在勘測線路時，哪里要鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密計算;“精密--精確細密。”詹天佑經常勉勵工作人員，說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！?“嚴密--很緊密，沒有空隙，詹天佑在設計‘人’字形線路石，結構十分嚴密。借助不同的故事，設置不同的情景，讓學生感受三個詞語的不同，形象、清晰地表現了文字的魅力。由此可見，在文本中適當穿插故事，進行文本解釋，可以具體生動地詮釋語言的深意，將抽象的語言動態化，讓學生深刻理解語言，感受語言，培養良好的語感。

（三）續編故事，升華情感

由于小學生的認知水平和生活經驗有限，在進行語文閱讀時，對文章中情緒情感的理解和把控往往不夠準確。那么，如何在短時間內豐富學生的情感呢？這就需要教師創造故事、續編故事，讓學生自主延續故事，然后反推故事，在深入的探究和體會中，感受作者所要表達的情感。例如，在教學《窮人》一課時，為了讓學生感受“窮人”的窮困和悲慘內涵，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德，筆者要求學生進行故事的續編，設置了續編的主題，包括：1、《窮人》桑娜一家的生活怎樣？面對西蒙的兩個遺孤，桑娜怎么做？2、桑娜把西蒙的兩個孩子接回家后，一家人怎樣生活？（通過桑娜的語言描寫來體現），后來七個孩子長大了，為了歌頌桑娜的美德，過上了幸福的生活。3、借助具體的主題，讓學生結合實際生活和想象進行續編，“身體力行”地感受“付出、奉獻”的美好，從而深化對“窮人的同情心”的理解，升華自身的情感。續編故事不僅可以調動學生知識儲備，熟練運用語言，還可以在續編中與作者產生共鳴，升華個人情感。

二、妙用課外故事，拓展課堂閱讀

語文水平的提高，不僅局限于對課堂文本的深入解讀，還應該拓寬視線，將課外故事延伸到課內，利用當下小學生討論熱門的話題，達到由己及人、從古至今，展望未來。從而達到語文教學目標所追求的更高水平的培養深厚的人文底蘊，高雅的情趣愛好，良好的人格特質為目的。

（一）善用流行故事，打通時空隧道

要想打通學生與課本之間的隧道，借助課外故事是有效的手段之一。比如在閱讀、學習與學生有年代差異的文本時，引入時下學生感興趣的讀本、電影，從而達到聯結時空，主動跨越代際鴻溝，讓學生感受到語文的博大精深和古今相通的力量。例如《竊讀記》一課，文中細致地展現了作者對于讀書的渴望，但是這種渴望很難傳達到學生的內心。為了讓學生體會那種“對書籍的渴望”，筆者引入了時下從小學生到中學生都討論熱烈的《三體》以及由此改編的電影《流浪地球》，引發學生對浩渺宇宙的無限想象，對神秘星空的抬頭仰望，對人類命運的初級思考，培養學生的大格局、大想象、大思維。

（二）妙借繪畫故事，調動深層情感

讓學生畫故事，使生活可視化，再借助所畫的故事寫作文，可以更好地調動學生的情感體驗。所謂“畫故事”，就是將“畫”與“寫”融為一體，讓孩子在“圖”和“文”的結合中，表達自己的見聞和感受，獲得表達的樂趣?！墩Z文課程標準》明確提出第一學段（1-2 年級的教學目標與內容是“對寫話有興趣”，用“圖文等方式”來表達。低年段學生，識字不多，善于并樂于“畫故事”，因此，畫故事對于低年級學生來說，是習作的很好的方式。比如在筆者的課堂上，一位剛入學不久的一年級學生根據《我最開心的一天》，畫了三幅圖。第一幅圖，一家三口在，艷陽高照，湖上泛著各種動物造型的小船，爸爸在船頭，媽媽在船尾，而“我”卻坐在船中手舞足蹈，第二幅圖，在一個猴子展館前，“我”在給猴子喂香蕉，第三幅圖，一家人坐在旋轉木馬上開心大笑?？梢圆聹y這是一幅全家人出游的一天，我們可以借助圖畫，引導學生回憶這天發生了什么，并用文字和拼音結合的方式，用繪畫豐富內容，用文字進行情感的交流，讓識字不多的低年段學生，找到了表達的路徑。根據畫什么，就寫什么，想怎么畫（寫），就怎么畫（寫），內容自由，形式隨意。它是一種圖文合奏的作品，更能契合低年段學生思維、想象、寫話的特點。

三、延伸閱讀內容，開闊學生眼界

延伸閱讀，并不是對文本相關內容的補充，而是思維上更大的拓展，延伸閱讀可以拓寬文本的知識維度，開闊學生眼界，發散學生思維，進而培養學生的創造性思維，打造學生閱讀的創造力。例如，為了提升學生閱讀的創造性，在進行《再見了，親人》一課的教學時，筆者從橫向和縱向對文本內容進行了延伸，推薦學生閱讀《誰是最可愛的人》《草地夜行》《道聽途說的抗戰》等相關主題故事，再進行本文和幾個閱讀故事的對比，從語言、內容、表達形式等方面分析文章的異同，進而積累大量戰爭題材的素材，拓展學生的思維，豐富學生探究文章的角度，讓學生認識到同一主題表達方式不盡相同的思想，從而達到靈活思維、觸類旁通的閱讀效果。由此可見，延伸文本，匯集閱讀素材，可以發散學生思維，開辟認知新角度，從而提高學生閱讀的創造性。

小學生喜歡聽故事，也愛講故事，故事教學法在小學語文教學中的應用符合小學生的特點，有利于調動學生的學習熱情，提升學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率，增強學生的文學素養。小學語文教師在具體的教學活動中，要認識到故事法在教學中的重要作用，讓小小的故事發揮巨大的力量，讓故事扎根語文，輔助閱讀文本，提高寫作水平。

參考文獻：

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