小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

楊興華

摘要：傳統(tǒng)的的課堂識字教學，老師一般都是應用板書進行書寫要學習的字詞或者進行口述教授漢字，一般很少考慮學生的興趣特點，學生只是進行被動的書寫和讀念，這樣的教學不能完全吸引學生的注意力和吸引學生主動的學習。小學語文的教學內容很多都是與學生的生活息息相關的，所以老師在教學的過程中可以有效將學習的內容與實際的生活進行聯(lián)系，讓學生能夠真正領會到語文學習對人們日常生活的重要性。情景化教學可以提高語文教學的質量和效率，在進行教學過程中要更好的發(fā)揮作用，需要進行適當?shù)脑u價，可以鼓勵學生進行積極學習，在進行漢字的教學過程中，老師必須鼓勵學生進行漢字的書寫，老師針對學生寫出來的漢字進行分析和評價，使學生真正了解到其筆畫和筆順。

關鍵詞：小學語文情境化課堂;識字教學方法;探索

對小學語文的教學而言，學生進行語文閱讀以及書面表達學習的基礎就是識字，只有認識大量的字才能進行后續(xù)閱讀以及書面表達課程的學習，所以識字教學可以說是小學語文課程教學的基礎。識字教學對于語文教學以及寫作教學有著非常大的影響，在進行識字教學的過程中，學生若是沒有學習好，會在后續(xù)的閱讀過程中無法理解文章的意思，導致閱讀能力嚴重下降，最為主要的原因就是學生認識的字太少了。在進行寫作的過程中，若是積累的詞語太少，就會出現(xiàn)難以寫出想要進行表達的意思，寫作能力也會嚴重的降低。小學語文的識字教學可以讓學生充分感受到閱讀以及寫作之間的樂趣，可以起到調動學生積極性的作用，下面筆者結合實際的工作經(jīng)驗，談一談識字教學的教學方法。

1.設置相應的教學情景進行識字教學

傳統(tǒng)的的課堂識字教學，老師一般都是應用板書進行書寫要學習的字詞或者進行口述教授漢字，一般很少考慮學生的興趣特點，學生只是進行被動的書寫和讀念，這樣的教學不能完全吸引學生的注意力和吸引學生主動的學習。小學生的注意力不能長時間的集中在枯燥的漢字學習過程中，就不會得到很好的教學效果。所以，老師在進行課堂的教學當中要進行設置相應的教學情景，激發(fā)學生的識字興趣，根據(jù)學生的實際情況進行識字講授內容，把小學生的識字情況和教學內容進行有效的結合，完成情景化教學。比如，在進行識字的教學過程中，老師可以把漢字進行串聯(lián)編成故事或者語句激發(fā)學生的積極性和好奇心。如把漢字“壁，虎，蚊，逃”放在一起學習，老師在授課前可以收集準備老虎、蚊子的圖片或者動畫，利用多媒體課件進行展示。可以做成動畫的形式，蚊子在逃跑，壁虎在追趕。壁虎出現(xiàn)就顯示出大大的“壁”和“虎”字，“蚊子”出現(xiàn)的時候就顯示“蚊”字，同時配有拼音。在漢子出現(xiàn)的時候播放停頓，要求學生在練習本上書寫。這樣的教學讓學生很感興趣，并且對漢字的印象也很深。學生的好奇激發(fā)了學習的動力和興趣[1]。

2.結合實際生活創(chuàng)建情景

在進行識字教學的過程中，老師要充分聯(lián)系學生的實際生活，這樣才能有效構建情景化的課堂。小學語文的教學內容很多都是與學生的生活息息相關的，所以老師在教學的過程中可以有效將學習的內容與實際的生活進行聯(lián)系，讓學生能夠真正領會到語文學習對人們日常生活的重要性。通過結合實際的生活進行教學，可以調動學生自主學習的能力，也可以起到提升學生記憶的作用。所以，要想將語文的識字教學與實際的生活進行聯(lián)系，進行合理的情景創(chuàng)設工作就是必不可少的，老師可以通過課本的教學內容與實際生活相結合，合理進行情景的創(chuàng)設。

例如，在進行《秋天的圖畫》這篇課文的教學中，老師可以讓學生用自己的語言進行秋天景色的描述，拓展學生的想象能力，在學生進入描繪的過程中就進入到了語文教學的情景中，這不但可以幫助學生積累字詞，也可以將這些字詞與實際的生活進行結合，可以加深學生對這些字詞的理解。老師在教學生這個詞的時候可以讓學生用這個詞造句，學生所造的句子一般都是生活中常見的例子，這樣就可以讓學生很好的將這些生詞與實際生活相結合。老師也可以在多媒體中為學生展示圖片或者視頻，可以讓學生通過這些字詞進行造句，以此來激發(fā)學生的聯(lián)想能力以及對這些生字詞的理解能力，長此以往，學生在實際的寫作過程中也就可以積累非常多的字詞[2]。

3.課堂的情景教學要給予適當?shù)脑u價

情景化教學可以提高語文教學的質量和效率，在進行教學過程中要更好的發(fā)揮作用，需要進行適當?shù)脑u價，可以鼓勵學生進行積極學習，在進行漢字的教學過程中，老師必須鼓勵學生進行漢字的書寫，老師針對學生寫出來的漢字進行分析和評價，使學生真正了解到其筆畫和筆順。對學生能寫出來漢字就給予鼓勵和獎勵，比如給學生小紅花、糖果、鉛筆或者本子等。如果學生不會寫，也不能進行批評，需要正確的引導，發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，進行表揚和鼓勵，增加學生的信心。比如，學習“文”字的時候，組織學生進行書寫比賽，分組在黑板上寫字，對書寫正確的學生進行表揚和鼓勵，對于有錯的學生進行引導和指導其錯誤的地方，并進行改正。對于改正的學生也要鼓勵，培養(yǎng)學生的任性和樂觀態(tài)度[3]。

總之，新課改下的小學語文識字教學看似簡單枯燥，然而想要在平常的教學中取得較好的效果我們便必須要從改變課堂環(huán)境、轉變教學質量入手，每一名教師都要在不斷提升個人授課水平的同時通過提高授課教學方法來取得令人滿意的成果。

參考文獻：

[1]鄒馥陽. 小學低年級識字教學策略探究——以“部編本”教材為例[J]. 科教導刊（下旬），2017，（03）：115-116.

[2]鄭學琴. 小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J]. 學周刊，2017，（01）：77-78.

[3]王香萍. 小學低年級語文教學的實踐與思考[J]. 科技創(chuàng)新導報，2015，12（26）：253-254.