鄉村初中數學作業實效性的教學模式探索

張秀麗

摘要：現如今鄉村初中學生的學習環境與學習狀況堪憂，在各種因素的影響下，導致課堂教學與課后學習反饋割裂開來，使學生學習出現斷節、脫節現象，難以形成較強的運用數學知識解決問題的能力。教師帶領學生針對作業，共同進行“在研討中深入，在改正錯誤中學習”，并在實施過程中加以完善，形成相應的教學模式。

關鍵詞：農村;初中數學作業;實效性;因素; 教學模式

農村地區初中學生的數學作業的實效有限，而據相關的了解與研究得知，作業的實效性，得不到教師、學生和家長重視，更沒有相關的成熟經驗借鑒和理論普及，使數學作業處于一種形式狀態，導致課堂教學與課后學習反饋割裂開來。這種學習狀態，長期累積，對于學生后續學習來說，將會產生較為不利的影響。

一、影響鄉村初中學生數學作業實效性的因素

1、鄉村初中學生的學習環境與學習狀況

家庭教育理念的不足，父母打工務農等原因，一定程度上使得很多學生無法得到父母的關心與教育，學生的性格、心理、自制力等方面受到影響，進而形成不良學習習慣，致使其離開學校后就無法全身心投入課后學習，導致學生對知識點掌握不扎實，知識斷節、脫節，不能正確或完整進行表述、表達，出現的錯誤呈現多、雜、亂的現象，沒有形成良好的鉆研、總結、訂正、反思的學習習慣，缺乏必要的數學素養，使學生在今后的學習中更加困難。

2、對作業功能與作用意識不清

由于教育理念不夠，課后學習作用被忽視，而課后的學習環節才是學生學習效果的分水嶺。教師要對做錯的作業所折射出的學生掌握的程度及層面，針對教學目標做出教學調整，才能保證教師教學的實效性。當前鄉村初中學生數學作業流于形式，學生對作業功能與作用意識不清，影響教與學的合力，給教學帶來很多困難。

二、探索有效提高農村初中數學作業實效性的教學模式

對于上述學生體現的諸多狀況，一個學生身上往往存在多種。教師在付出無數努力后，也只能進行一定程度的轉化，多數教師往往是顧此失彼，身心疲憊。根據實際情況，探索到一套作業“課后研討”+“課前五分鐘討”+“評價”（簡稱“研、講、評”）的教學模式，以期解決上述問題。

“研、講、評”的教學模式，其中心是以作業為載體，通過提高作業實效，將學生的課堂學習與課后學習有機聯系成一個學習整體。流程是：教師科學設計作業，課后研討小組進行探究，課前五分鐘講解作業進行反饋，教師以作業為切入點引入新課學習，在此過程中教師配以相應的評價體系及標準，通過作業將學生學習形成一種集體生活形態。

1、通過教師科學設計家庭作業主導學生學習

教師設計的作業是“研、講、評”教學模式成敗的關鍵。教師設計的作業要有部分是基礎，部分作業還得兼有研討的必要性需求，同時還要兼備引導新課的功能，使作業能夠相互關聯承上啟下，使知識成連貫性。教師設計的作業，應激發學生興趣，調動學生積極性，能夠引發學生的數學思考。[1]教師應做到精心設計作業，通過作業主導學生進行連貫性、整體性、集體性學習。

2、通過作業研討、作業評價切實提高學生學習數學的主動性。

學生對學習產生主動性，問題解決就會事半功倍。基于此，可以將課堂小組學習的模式遷移到學生的課后學習中。教師可以利用軟件平臺，建立課后作業研討小組，教師則將相應的作業糾錯、研討任務，交給小組的學生，讓學生自主對出現的錯誤進行改正，對教師設計的研討問題加以深化，以產生更深刻的認識與反思。

為提高學生學習數學的主動性，教師對作業研討積極性比較高，糾錯效果顯著的小組要進行及時的表彰，要在學校、家庭建立作業評價體系和確立評價標準，激勵學生積極參與研討，勇于糾錯。在表彰形式上，依據學生的心理發展水平，可以設立“家里有個好孩子”、評選“先進作業研討小組”活動，開展“優秀作業展評”等活動。持續開展相應的學習、糾錯、研討表彰活動，有利于加強學生研討、糾錯的主動性，可以指導學生學習方向，形成良好的學習習慣，保障作業的實效性。

3、通過“課前五分鐘”研討、糾錯進行反饋延展。

為了保障研討、糾錯能夠切實有效發揮其作用，創立“課前五分鐘”作業研討、糾錯教學模式。教師根據學生實際情況，科學設置課后作業，引領課后作業研討小組對膚淺的、集中的錯誤進行糾正;對下一節課有基礎性的作業，在“課前五分鐘”加以探討，引發新課內容，形成以“課前五分鐘”為切入點的教學模式。這種模式能把課堂學習和課后學習有機結合在一起，形成一個完整的學習流程，它能帶領學生針對作業共同進行“在研討中深入，在改正錯誤中學習”，在家庭、學校教育達不到的情況下，依然能使學生能夠在課后進行集體學習，使學生有效學習切實進行下去。

對于作業中重復出現的錯誤，教師指導學生把作業中出現的錯誤形成筆記，以保障在后續復習或者學習的過程中能夠反復觀看。提出科學的解決重復錯誤方式：1+2+10+30模式，即在第一天、第二天、第十天、第三十天進行復習。在這種創新模式下，能夠有效幫助教師重復性糾錯問題，很大程度上降低學生的做題錯誤率，從而切實提高作業的實效性。

結語：由于農村地區初中生無法使作業實效得到良好的保障，因此對學生的教學、學習模式亟待改變及創新。通過教育教學實踐摸索出具有操作性的“研、講、評”的教學模式，使得學生能夠吸收到更多的知識，養成良好的學習習慣，形成完整的、連貫的集體學習生活，一定程度上使學生在數學學習實效上得到大幅度提升。

參考文獻：

[1]《數學新課程標準》.2011版