小學語文課外閱讀教學之淺見

摘要：閱讀是語文最核心的內容。課外閱讀是語文教學的重要組成部分。在小學語文教學中開展課外閱讀活動具有重要的意義。

關鍵詞：現狀分析 有效閱讀

閱讀是語文最核心的內容，課外閱讀是語文教學的重要組成部分。在小學語文教學中開展課外閱讀活動具有重要的意義。如何在小學語文教學中有效地開展課外閱讀，是擺在全體小學語文教師面前的一個重要課題。

一、課外閱讀活動現狀分析

1、沒有形成良好的閱讀習慣

部分學生沒有形成良好的習慣，原因是多方面的。首先是主觀上沒有主動閱讀的意識。小學生畢竟是孩子，自制力較弱，他們一般是按照老師或者家長的要求去完成相應的任務。他們不明白好的閱讀習慣對人生的重要性，所以他們不會主動、有意識地去培養自己良好的閱讀習慣。而這正是目前課外閱讀存在的最大障礙。

其次，是沒有得到家長或者教師正確的引導。當下是網絡的時代。大家有手機，平板電腦等終端設備。娛樂休閑類產品更是鋪天蓋地，特別是游戲產品，與閱讀課外書籍比起來，在孩子們的眼中它們不知有趣多少倍。許多成人一旦涉足其中尚且不能自拔，何況小學生？如果家長和老師不去引導，學生們很容易深陷其中，不能自拔。

第三，學業負擔大。現在雖說大談素質教育，但在長期的應試教育統領下，素質教育并沒有完全的施展開來。由于片面追求升學率，教學中，每單元都要測評，期中、期末更要統考。這些考試之后的成績，都是教師、家長用來束縛孩子自由閱讀的枷鎖。

2、對課外閱讀活動不夠重視

在應試教育體制下，教師將教學的重點內容片面地放置在關注學生對課本知識掌握上，而忽視了課外閱讀活動的開展。比如，我們的教師常常在講一篇課文的時候，學生還沒有好好去讀，就帶著學生支離破碎地去理解。抄字詞、抄課文仍然是小學語文學習的主要方式。

3、存在課外閱讀理解的誤區

很多學生與家長對課外閱讀的認識存在誤區，他們沒有真正理解課外閱讀的實際意義，片面地認為課外閱讀就是看課外書。學生在進行課外閱讀時，教師與家長在選擇書籍上沒有把好關。例如當前許多小學生間相互借閱或購買搞怪之類的讀物，學生讀后模仿里面的孩子，上課下課時與同學搞怪，學習里面的歪詩，甚至到樂此不疲的地步，讀了這些書對學生的成長是沒有絲毫益處的。

二、如何在小學語文教學中有效地開展課外閱讀

1、充分調動家長的積極性。

教師在指導學生閱讀時，要緊緊抓住學生家長這一豐富資源。我們可以利用班級微信群每周開展一次現場讀書指導會。請親子閱讀做得比較好的家長，談談經驗。讓其他家長有樣可學，有法可循，并懂得結合自己孩子的心理特點，形成閱讀合力。比如我班有位家長分享的“如何與孩子一起閱讀童話故事”中談到：童話故事里有曲折的故事情節，有美好的畫面，這些幻想都能給人們帶來希望與理想，但現實中并不能如童話世界里那么美好，也有丑陋，我們需要和孩子交流，讓孩子們保持一顆像童話里那樣的美好心靈，才會讓丑陋一點點少去，讓孩子們生活得更快樂。

2、讀什么---課外書籍的選擇。

在小學低年段，可以將繪本列入閱讀范圍，組織開展“親子閱讀”等系列閱讀活動。比如：我在讀完繪本《猜猜我有多愛你》后，開展“說畫比賽”，讓孩子們也嘗試繪出一本繪本《猜猜我有多愛你》，裝訂成冊。舉行“小小話筒獎”活動，要求孩子看完繪本，說給家長聽，作好錄音并在班級微信群里展示，在班上評選“小小話筒獎”。筆者嘗試覺得，活動能讓孩子們說話寫話的能力明顯提高，對閱讀更感興趣了。

到了高年級，可以開展中國古典名著閱讀延伸活動。例如筆者教學《猴王出世》時，補充閱讀了《哪吒出世》《雷震子出世》，《封神榜》《西游記》《西臘神話故事》。學生通過大量的閱讀，了解了神話故事情節，把握了神話的特點，引發了對不同時期和地區神話故事寫作方法及內容對比，激發了閱讀的興趣，并將學會的閱讀策略在一次次的閱讀中得到提升。

小學生知識面窄，閱讀能力有限，不知道讀什么書成為不讀書的主要原因。教師應該做好課外閱讀書籍的推薦工作。把小學生閱讀的書目出來，分享給家長。書籍的推薦應該結合學生的閱讀水平和興趣。做到分階段，多形式、多選擇。

3、怎么讀-----課外閱讀指導

課外閱讀強調以學生為主體，并不是說不管學生。教師應該“授之以漁”。

首先，語文教材中，每一篇課文都是很好的閱讀材料。閱讀課上教師要著重閱讀方法的指導，讓學生學會如何去閱讀，去欣賞，去實踐。教師要注意課堂內外閱讀內容的疏通，“點面”結合。即把課堂閱讀教學內容作為點，把課外相關閱讀作為面，由點到面，“點面”結合，擴大學生的閱讀量，以課堂教學為中心，延伸閱讀。學生“得法于課內，得益于課外”。

其次，要讓學生學會邊讀邊思考。宋代朱熹說得好：“讀書有三到，眼到、口到、心到。”而“三到”中最重要的就是“心到”。所謂“心到”，其實就是讓我們學會思考。讀完一篇文章，應知道講了什么，重點是什么，作者想表達的是什么，你有什么感受。

第三、讀課外書籍應有一定的速度。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。會“讀”是學生應掌握的一項語文基本技能。在我們讀書的時候，常常將精讀、略讀和瀏覽相結合起來，教會學生默讀，瀏覽。在默讀的基礎上，訓練他們用比較快的速度來讀課文。有了較快的閱讀速度，才能更好地確保閱讀量。

當然，不同的年齡段的學生，我們對他們的要求應不盡相同。但正確的閱讀方法與好的閱讀習慣無疑能讓課外閱讀更加有效。

4、開展豐富多彩的讀書活動

興趣是最好的老師。學校、班級應該開展豐富多彩的讀書活動，如詩歌朗誦會、故事會、知識競賽等等，來提高學生的閱讀興趣、閱讀能力，以便培養學生的良好的讀書習慣。

筆者在指導《水滸傳》的閱讀中，設計學生最感興趣的“話說水滸”環節，每天抽五至十分鐘讓學生輪流說一段《水滸傳》里的章節。孩子們自己看書，說書，自己制作幻燈片，活動延伸到“話說三國”“話說寓言”等等。我還鼓勵孩子們將課外閱讀到的故事改寫成劇本，自編自演，讓家長或老師拍成視頻分享到班級微信、QQ群，讓每位家長充當孩子們忠實的聽眾，讓每位孩子都成為璀璨的明星。通過這樣的方式激發了學生課外閱讀的濃郁興趣，活躍了語文教學課堂，提升了學生的綜合素質。

5、以讀促寫提升學生課外閱讀水平

課外閱讀能拓展學生的視野，幫助學生積累更多的語言知識。《義務教育語文課程標準》倡導“不動筆墨不讀書”。，因此，教師在指導學生課外閱讀時，鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，摘錄精彩優美的詞句、片段，寫下課外閱讀內容的提要、體會，進行縮寫、擴寫、甚至改編，廣擷博采，消化吸收。課外閱讀中，我經常搞主題群文閱讀，比如“友情”群文閱讀，“感受自然”群文閱讀……學生在不同的主題閱讀活動中增強了閱讀能力，積累了許多表達的方式，養成寫讀書筆記的良好習慣，提升學語文素養。同時我在課外閱讀的內容、寫作技巧、感想、疑難問題等方面與學生進行對話、溝通。學生的課外閱讀及時得到教師的幫助、指點，體驗到閱讀的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，更加熱愛課外閱讀，從而長久地保持閱讀興趣，促進學生語言表達能力和寫作能力的提高，形成良好的閱讀習慣。

培養學生課外閱讀能力是一項復雜的系統工程，任務艱巨，意義深遠。我相信濃厚的閱讀興趣、正確的閱讀引導、科學的閱讀方法會使學生的課外閱讀能力得到提高。

作者簡介：黃祥基（1961.05-），男，漢族。湖北省潛江市張金鎮人，學歷大專。一線教師39年，小學語文教學研究。