基于歷史史料讓初中歷史課堂教學更有效率分析

李春顏

摘要：初中歷史的教育處于學生歷史素養的起步階段，很多知識點非常零碎，學生很難短時間內抓住重點很快速的理解知識。很大一部分原因是學生對歷史內容的理解較為淺顯，而史料教學近些年逐漸成為歷史教學的熱點方式，教師在運用史料時容易出現史料過于復雜、史料與課程中心偏離等問題。本文就基于歷史史料讓初中歷史課堂教學更有效率分析，結合教材課程進行探析，提出教學策略。

關鍵詞：歷史史料;初中歷史;課堂教學

中學的歷史教育中，很多素材是根據歷史史料來的，不容修改，沒得變通，如果在課堂上正確運用史料，可以很大程度強化學生的歷史基礎，單純從課本中學習歷史是有一定難度的，歷史要結合圖片、視頻、文學作品、歷史文物、遺址遺跡等介質進行深入研究學習，史料則是這些媒介的總體。本文結合初中八年級的部編人教版歷史教材中《人民解放戰爭的勝利》）一課，提出如今歷史課堂存在的問題，并分析史料是如何讓初中歷史課堂更有效率的。

一、史料的運用

（一）史料的收集

現在的人教版歷史教材越來越全面，很多史料可以直接從教材中選取即可，但是要結合教師講課的內容，教師要以減輕學生負擔、讓學生通過理解記憶而非死記硬背，讓學生真正理解歷史，提高學生的歷史素養[1]。

（二）選擇史料角度多樣化

歷史教學不僅是要讓學生學習歷史，更是要讓學生了解哪個歷史時期發生了（哪）些事，這些歷史事件背后的意義又是怎樣，讓學生對歷史產生濃厚的興趣，所以教師在史料的選取上要更加謹慎，最好覆蓋面更廣一些，但要具有連貫性。教師要避免選擇的史料過于分散，導致課堂內容分裂課堂沒有靈魂的現象發生，要讓每個史料與課堂緊密相關，讓學生可以深入理解歷史事件背后的深意，更好的感受歷史文明的魅力。

（三）史料圍繞課堂

歷史課堂需要教師適當利用史料展現歷史文明的魅力，合理的在課堂上穿插史料可以讓整堂課更加連貫，合理運用史料教師可以著重突出課堂重點內容，方便學生理解記憶。教師在在運用史料時要注意突出一個整體的概念，避免學生前前后后了解很多歷史后不明白主要需要學習什么。在復習課上，教師要避免“炒冷飯”，可以引用其他史料來加深學生的印象，讓學生深入了解。

（四）加工史料

很多史料是文言文形式，初中學生對文言文的學習還不夠全面，很可能不理解其含義，教師要進行簡單翻譯，將難點進行標注和翻譯，并引導學生自己翻譯一部分，這樣學生在學習歷史知識的時候也可以溫習語文文言文[2]。

二、運用史料提高學生歷史基礎

（一）提高學生解讀能力

史料主要是歷史事件中留下的圖片、實物、遺跡、文物等，經過后人的整理，我們如今才得以對古代歷史有了了解的機會。很多史料中有數據，例如1948.9——1948.11遼沈戰役，1948.11——1949.1淮海戰役等，年份是史料中十分重要的部分。年份、人數、時間節點都是史料中的數據，數據在史料中十分抽象，但又有很強的概括性，所以雖然難記，也可以通過單純的一個數據迅速聯想到相對應的事件。學生在學習了歷史后，可以通過自己了解的歷史情節，對歷史的世界有一個概念，通過史料了解到曾經的社會是怎樣運行的，如今的我們有哪些方面是古代傳承下來的，學生主動開拓思維進行思考，這是學生解讀能力的一大提升，對學生接下來的學習發展十分必要。

（二）培養學生歷史感

史料大多記錄著歷史事件、涉及到的人物關系，以及事件中的很多細節，這都是歷史內容的部分，學生在長期接受歷史史料的熏陶下，會對歷史產生越來越大的興趣。口述史料就像講故事，教師通過口述史料給學生一種聽故事的感受，學生就會自然而然的開拓思路，對自己所聽到的進行思考，尤其是細節方面，教師可以著重表達，給學生足夠的空間去展開聯想，這樣可以加深學生記憶，幫助學生理解歷史，產生對歷史的濃厚的學習興趣[3]。教師利用口述和其他方式，讓學生從直觀、側面的了解到曾經的社會發展程度，培養學生歷史文學素養，了解從古至今的發展和變遷。

（三）多媒體的合理運用

根據新課改要求，教師在課堂上要善于運用多媒體，多媒體十分便捷，可以將史料以圖片、文字、視頻、音頻等展現給學生，很多歷史文物已經不復存在，但是如今的人們可以利用科技，結合文字，重新將文物繪制出來，以圖片的形式讓其“重見天日”，也給了人們了解它的機會。課堂上，教師可以通過節選歷史節目中與課堂有關的片段，或運用PPT對課程內容進行解說來加深學生對歷史事件的了解，學生的求知欲是無限的，而寓教于樂又可以形成一個十分和諧的課堂氛圍，這讓學生對歷史產生濃厚的興趣，結合多媒體的靈活運用，學生產生仿佛置身事中的感覺，更高效的培養學生的歷史素養。

結束語：

教師在進行史料教學時還應注意，應先提出問題，讓學生帶著問題去了解史料，并且給學生充足的思考和討論時間，這樣可以保證學生思考質量，歷史學習不能求快，要讓學生從心底理解了事件的本質及其意義，才能保證學生的歷史素養。歷史會被認為是十分枯燥的學科，所以教師在教學過程中要注意給學生營造一個良好的學習氛圍，并且鼓勵學生主動表達自己對歷史事件的看法，這樣才能更快更高效的提高歷史教學效率。

參考文獻：

[1]王藝潤， 劉芳. 初中歷史課堂教學中選擇有效史料的原則[J]. 教學與管理：理論版， 2015（9）.

[2]鄭勝忠. 史料在初中歷史教學中的應用分析[J]. 考試周刊， 2018（52）.

[3]甘榮. 史料教學在初三歷史教學中的有效運用[J]. 考試周刊， 2018（8）.