初中歷史教學如何進行互聯網差異教育

劉慧蘭 丁大江

如今已經是電子化、信息化、網絡化、智能化的時代，各種智能手機、平板，交互白板，智能電視等網絡設備已經相當普及，且強大的光纖接入，網絡全覆蓋已不再是難事，校園，社區、家庭，被網絡緊緊聯系起來;豐富的網絡資源、獨特的影音視覺效果、方便的網上交流都深深地吸引著學生，培養了學生自己動腦動手、搜集資料、自主探尋的能力，使每個學生學到了活靈活現的歷史。所有這些都為學生在互聯網下的自主學習提供了便利，為學生合作探究、創新發展，差異需求提供了廣闊的平臺。

如何才能利用學生之間的差異資源，讓學生始終處于積極主動的地位，引導他們學習歷史網絡方向，我將從下面幾個方面恰當運用網絡歷史資源，合理接受適合自己的網絡歷史內容。在學習過程中獲得了更多的自由和空間，有利于學生的潛能的開發和發散性創造性思維的發展。

1、借助本市教育網站資源和本學校數字平臺，合理選擇歷史網絡資源

網絡數字化教學不只是簡單地引入網絡到課堂就行的，而是將網絡大量知識方便快捷呈現給學生，才能將網絡數字化教學的優勢發揮出來。在教學過程中網絡資源的選擇可以根據課型的不同，分為教師主講型的課件演示（powerpoint、flash、Director、authorware、focus）;學生獨立的導學釋疑（html網頁互動、微視頻、多媒體資源庫、問卷星）;小組合作交流型的網上討論、在線競爭（qq討論組、微信群聊、留言板）;擴展知識搜索資料（百度搜索、作業幫）等。在實際教學中根據具體的教學內容和學情狀況，在授課時段靈活設計挑選網絡資源，例如在講授《第五課 中古歐洲社會》這一課，我就引用本市（煙臺）教育里面公共教育學科平臺上面的課件，資源庫中把差異等次都分的非常詳細，我做了稍微修改就可以應用實際教學中，強大的“（煙臺）市教育資源公共平臺”給我們差異教學提供實用的技術支持和豐富資源。

借助數字教育平臺，通過網頁鏈接、發帖回復，QQ公告活動、微信公眾號等方便快捷呈現學習任務，構建一個虛擬互聯網課堂，發揮網站專題明確，資料豐富，導航功能強大的優點，了解差異目標，分類建組，針對差異分類目標，進行階段考察，分類考核，做到有同有異，有分有合，分合有致;例如《孝文帝改革》一課，孝文帝之所以要“遷都”，就是想要通過政治重心的南移，來促進鮮卑族的漢化，并藉此擺脫舊勢力的羈絆，減少改革的阻力，從而獲得更多地漢族地主的支持，這里我采用了先視頻導入全體學生一塊欣賞學習，視頻短小精悍，卻突破了教學中的難點;在網絡導學提綱環節中分層激起差異興趣，然后在網絡提高練習上。利用分組合作形式，縮小差異學生差距。條理清晰，圖文并茂，學生自然興趣盎然。在通過數字平臺上電子題庫和評價系統，學生及時得到有關學習情況的反饋及有針對性的診斷，學生能夠及時調整自己學習，實現課堂教學最優化，突破時空限制，變靜態為動態，激起探索歷史學科欲望。師生間的互動交流平臺借助我校網站“智能答疑”來有層次，有次序的，有質量來進行人性化交流學習，利用平臺上“網上作業”多角度，多方位啟發學生思考，彌補學習上不足，真正把教師從“講授者”轉變成“指導者”，使在教學中職能有“教學”變成“導學”。讓我們更加清晰了差異教育的“原點”，更加擦亮了“以人的發展為中心”的差異教育目標。

2、分組分人細化初中歷史教學，合理利用網絡歷史資源

在進行分組合作學習中，我們本著“組間同質，組內異質”的原則，為學生設置多元的學習內容和發展目標，實施多元評價，選擇多樣化的學習方法，這里用了交互釋疑網頁，很多軟件（word，wps，office等）都可以快速生成網頁，網頁可以快速鏈接需要的各種媒體，強大的交互功能照顧好各個層次的學生不同需求;同時準備一些難易程度不同的題目，讓學生進行搶答，學生更容易體會到成功，提高身心愉悅度。例如我在講授新文化運動的時候我設立如下層層遞進的題目：1、讓學生分析新文化興起的原因和背景。2、讓學生分析新文化運動的口號。3、讓學生分析新文化運動的新。4、讓學生分析新文化運動存在的真實性。5、讓學生對新文化運動進行評價。讓小組每個人都參與問題中來，簡單的都會做，難題都做會，互幫互助，優勢互補。細化知識，更好吸收。

精心利用煙臺教育網站上網絡課件教案、煙教即時通，教育在線、在線點播以及本校網站學習板塊、視訊平臺等的時候，能夠極大拓展學生獲得成功的領域和機會。一邊是必會基本學習材料，一邊是用電腦精心編制過的文字、解說、圖、表、音頻、動畫、錄像，通過聲、光、形、色、音等多種信息，給學生直接的歷史經驗和感性認識，從而提高學生理解、記憶歷史的質量，進而促進學生對歷史問題分析、推理能力的提高。學生在這樣的學習中同步發展了智力和非智力的因素，不僅有效落實知識的掌握，還更多地訓練了歷史思維和研究能力，培養了創新意識等積極的情感態度。通過學習借鑒別人的網絡資源，能有效地提升教學水平。但是“拿來”的同時卻不能毫不客氣地照搬照用，特別是教師常用的教案、課件和授課錄像，在教學中，應根據自身的教學風格，不同學生的認知特點，進行再加工之后方為我所用。

3、構建每一個學生歷史網絡空間，提升學生學習歷史效率

為每個學生申請獨立網絡空間，多角度、多維度資源導航方式、快速檢索資源，提高知識獲取效率，不等不靠！細化，提煉知識點讓每個學生都可以從自己喜歡的方式來獲取歷史知識，把很多知識要點都以微視頻呈現出來，知曉過去，承接未來。在《古代世界文化之旅》這一課中，我設計一個主題探究，活動中要求同學們通過網上查找相關的文字和圖片資料、音像資料和音樂資料等，形成用歷史資料來支持論點的論證能力。進一步要求學生將資料收集建成一個專題網站相當于資源庫。把課堂變成一個開源模式，你需要的知識點加個鏈接就可以了。把差異教育學習中你能接受的知識變成自己資源庫放到自己網絡空間里，最終變成自己知識。

網絡的虛擬性、開放性、平等性，網絡空間主體組成成分的學生與老師是平等和獨立的。借助數字校園綜合管理平臺中“個人空間”來自我管理，自我展示 ， 極大地促進了教師、學生的交流互動，同時我還設置了“主題論壇”，“查疑解惑”把歷史相關性事件都做了必要鏈接;在“作業”模塊中，既有課堂作業也有課后作業，學生做完實時上傳批改，延伸學習空間，把對應知識點進行串聯，只要你認真學、仔細學，就有沒有你學不好的知識，學會知識變成會學知識。

網絡中最新歷史資料和不同觀點，易于激發起求知欲，在歷史學習時，利用網絡資源，豐富了學生歷史學習的維度，有利于學生多元智能的發展，使初中歷史教學更有價值。能力、情感和品格是人終身發展、可持續發展的種子和樹根。抓住了差異教學中差異性也就抓住了差異教育的根本。”因此，利用網絡可以同步差異教學模式，無疑讓我們抓住了差異教育的“難點”，更加擦亮了“以人的發展為中心”的差異教育目標。