情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

謝艷艷 林亮

摘要：情景體驗式教學(xué)模式既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。近年來，小學(xué)英語教育受到重視，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力成為英語學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)，如果可以輔以情境則更利于激發(fā)小學(xué)生的表達欲望，有利于小學(xué)生的英語交際能力提升。本研究以小學(xué)英語教學(xué)為例，分析情境體驗教學(xué)方法在課堂教學(xué)活動中的有效應(yīng)用，旨在促進小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達成，逐步提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景體驗式教學(xué);小學(xué)英語;應(yīng)用

前言：

知識只有在其產(chǎn)生及運用的情境中才能產(chǎn)生意義。這就要求教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)合理應(yīng)用情境體驗教學(xué)方法，促進學(xué)科教學(xué)有效性提升，為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)的客觀條件。以英語教學(xué)為例，教師如果可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則學(xué)生為了自我表達更容易進行語言交際訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式顯然符合課程改革要求，也是提升學(xué)生英語語言表達能力的有效方法。

1科學(xué)利用英文歌曲，不斷烘托學(xué)習(xí)氣氛

情境體驗式教學(xué)模式要求教師在組織教學(xué)活動的過程中能夠選擇貼合教學(xué)需求、具有靈活性的教學(xué)模式，對小學(xué)英語教育活動組織來說，教師需要集中分析學(xué)科知識數(shù)量，在幫助學(xué)生減壓減負的情況下完成教學(xué)任務(wù)，且能夠有效實現(xiàn)興趣激發(fā)，營造和諧的教學(xué)氛圍[1]。例如，在“Today is her birthday”這一課前，我為學(xué)生事先播放一段相關(guān)的音頻資料，“Today is Helens birthday.”我出示生日蛋糕。“They’re singing a song Happy birthday to Helen. Lets listen.”生日歌輕快的音律很快吸引了學(xué)生的關(guān)注。隨后教師需要將歌曲歌詞進行展示，帶著學(xué)生一同進行哼唱。在英文歌詞的帶領(lǐng)下，學(xué)生不僅充分感受到了英語歌曲的美妙旋律，還進一步地了解學(xué)習(xí)了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。看似平常無奇的英語歌曲，卻可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師需要在選取歌曲的過程中，盡可能地選取與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相符的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進行英語歌曲歌唱表演。在美妙旋律的映襯下，英語知識也在無形之中滲入了學(xué)生的大腦，同時學(xué)習(xí)情境也隨之得到有效構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量必定會不斷提升。

2演演小角色，讓學(xué)生積極參與教學(xué)中

角色扮演比較符合小學(xué)生的需求，在組織小學(xué)英語教學(xué)活動過程中，教師就可以逐步參與到情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在情境扮演中體會人物語言特點和英語表達方式[2]。例如，《what did you do last weekend》一課中，主要教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生描述上周末計劃，通過這個內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握語句以及一般過去時語態(tài)。教師可以讓學(xué)生嘗試描述上周末的行動，然后進行角色扮演，學(xué)生可以互相提問，并用英語作答。

3結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)識水平應(yīng)用“情景體驗式模式”

小學(xué)生活潑好動、不容易集中精力，容易被各種各樣的事情轉(zhuǎn)移注意力，并且注意范圍很狹窄但是他們的好奇心也相應(yīng)地非常旺盛。教師就應(yīng)當(dāng)針對他們的這些特點從而構(gòu)建他們能夠并愿意接受的情景從而挑起他們的好奇心，模仿能力和求知欲。因此教師在構(gòu)建情景時應(yīng)用學(xué)生容易理解的詞匯并力求具體形象，要高效運用各種教學(xué)工具，甚至是臨時手邊的各種工具，時時吸引學(xué)生的注意力，甚至是做一些與英語相關(guān)的有趣的行為，激起學(xué)生的模仿能力，讓他們在不知不覺中學(xué)習(xí)英語，體驗英語的魅力[3]。當(dāng)然對這些好動的小學(xué)生游戲無疑對他們有著致命的吸引力，所以教師當(dāng)然應(yīng)該緊緊抓住這個特點來進行英語的教授或者緩解學(xué)生課堂中持續(xù)學(xué)習(xí)過程中的疲憊感。例如在“Our new house”當(dāng)中，老師可以和學(xué)生們做游戲，例如假設(shè)學(xué)生就是這個“new house”中的人物，你如何向自己的老師同學(xué)介紹自己的“新家”呢？學(xué)生自己就會自行想象一個情景，向大家介紹自己的房子中有哪些家人，那些物品，而“There be”句型不用老師怎樣費力地去導(dǎo)入和引導(dǎo)，學(xué)生自己就會去探索去學(xué)習(xí)。

4采用觀察實物教學(xué)法，增強學(xué)生對情景的認(rèn)知

實物教學(xué)是指教師在課堂上用生活中的各種實物來創(chuàng)造一種與教材內(nèi)容相關(guān)的情景來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。實物教學(xué)的好處在于通過最直接的觀察使學(xué)生將生活中常見的實物與英語單詞或句子聯(lián)系起來，從而能夠快速記住該單詞或句子。因此實物觀察是情景化教學(xué)中常用的一種形式[4]。以“Do you like candies”的學(xué)習(xí)為例，教師就可以將一些生活中常見的食品如蘋果、梨子、香蕉、葡萄和橘子等帶到課堂中來，并告訴學(xué)生：蘋果的英文單詞是“apple”，梨子對應(yīng)的英文單詞是“pear”，香蕉和葡萄對應(yīng)的英文單詞分別是“banana”和“grapes”。

然后在學(xué)生認(rèn)識了這些基本的單詞后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些單詞做一些口語練習(xí)。練習(xí)可以是這樣的形式：

教師：What is your favouritefood？

學(xué)生：My favourite food is apple.

教師：Why do you like it？

學(xué)生：Because it is very delicious.

由此可見，教師通過將水果展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生將每種食物的實物形態(tài)與對應(yīng)的英文單詞聯(lián)系起來，從而能快速的記住對應(yīng)的英文單詞，由此可知實物觀察對情景化教學(xué)能起到巨大的輔助作用。

總結(jié)：

總之，情境體驗式教學(xué)方法符合新課程改革要求，因此當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師可以依據(jù)教學(xué)需求合理選擇構(gòu)建體驗式情境，引導(dǎo)學(xué)生到真實的教學(xué)場景中感受語言交際和英語文化氛圍?；谀壳靶W(xué)英語體驗式情境教學(xué)活動中存在的一些不足，筆者作出上述教學(xué)策略分析，旨在構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

參考文獻：

[1]高丹.基于情景體驗式教學(xué)模式的小學(xué)英語課程教學(xué)實踐[J].考試與評價，2017，23，22（04）：115-116，120.

[2]彭思敏.小學(xué)英語教學(xué)中情景體驗式教學(xué)模式構(gòu)建策略探究[J].中華少年，2016，12（02）：167-168.

[3]徐靜艷.基于“情景體驗式教學(xué)模式”的小學(xué)英語教學(xué)實踐探索[J].英語畫刊：高級版，2016，12（20）：165-166，170.

[4]梁元平.體驗式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐探究[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2016，22（03）：452-453.