初中文言文教學淺談

高治翔

作為傳統文化載體的文言文，在推動國民繼承和發揚傳統文化方面起著至關重要的作用。但目前我們學生學習文言文的方式存在著單一被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會和能力。為切實推進素質教育，國家出臺了《基礎教育課改革綱要》，出臺了新的課程標準。如果我們教師以舊的教學方法去教學生學習新課程，無疑是穿新鞋走老路。特別是近年來，一部分省市中考加大了課外文言文的考查力度，更讓我們不得不思考一種可以讓學生獲得收集和處理信息、分析和解決問題、獲取新知識的自主學習能力的教學方式。“自主、合作、探究”是新課程標準倡導的一種新型學習方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用自主創新課堂教學模式進行教學，取得了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、改教讀為導讀，引導學生課前預習

長期以來，語文課堂教學同其它學科一樣，是以老師講、學生聽為主要方式，特別是初中文言文教學，教師更是擔心學生讀不懂，就采取“教讀——解詞——串講——翻譯”的方法教學，把饃嚼細再喂給學生，學生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學”，忽略了學生的主體性，因而初中學生普遍對文言文產生畏懼感，學起來沒興趣。針對這種情況，我根據“初語”新大綱“讓學生多讀，通讀誦讀，培養學生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求，改過去教讀文言文課文為引導學生預習、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：

1、給予提示，明確要求。

在學生自讀課文之前，教師要給予學生明確的提示，或給學生交代學習本課的目的要求，或簡介文章的背景及作者情況，或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章，要么來一點有趣的“引子”，講個相關或相似的文言故事等等。這樣的課前提示，達到了兩個目的：一是給學生自讀文言文創設一定的條件;二是激發學生學習的興趣。 在給予提示之后，還應給予學生一定的閱讀要求。如要識字解意，要多讀課文，要借助注釋和工具書，自己將課文初譯出來，并以故事的形式講給大家聽。在要求中還應體現大綱教材單元和課文的目的要求，做到從整體出發，從大處著眼，文道統一。所以在提示中還應明確提出、領會課文思想內容的要求。

2、閱讀思考，學會提問。

在給學生以提示和明確要求后，就要安排較充足的時間讓學生閱讀課文，思考問題。第一遍通讀課文，勾出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義;第二遍閱讀，疏通文章文意，理解文章的結構層次，初步把握文章中心;第三遍閱讀，試找出文章中的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來，準備在課堂上提出問題解決;再試著說明一下文章寫作特點，最后準備把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法指導學生，可以培養學生良好的閱讀習慣：⑴字典隨身帶，邊看邊查;⑵開動腦筋，邊看邊想;⑶筆不離手，邊看邊畫;⑷防止遺忘，邊看邊批;⑸為講故事，作好準備。這種導讀方法，訓練了學生多種閱讀能力：①閱讀的思維能力;②閱讀的理解能力;③閱讀的知行合一的能力;④閱讀的記憶能力;⑤閱讀的表述能力。

二、激趣導入，引人入勝

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生學習的內在動力源于興趣。因此，抓住學生思維的興趣點，有效激發學生求知內驅力，促使學生上課開始就進入積極，愉快的學習狀態。例如學習《岳陽樓記》可引入對聯“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”;學習《狼》可用故事屠戶用鐵鉤吊死狼引入;《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入。

三、重視多媒體和文言文教學的整合

科學技術的日益發展，使得現代信息技術飛速進步。視頻，FLASH，PPT等教學手段豐富了教學內容。合理運用多媒體，可以激發學習文言興趣，拉近學生與課文的距離，多媒體網絡環境中文言文教學將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂，借現代信息技術的力為文言文教學所用，國外心理學家研究成果證明，人類學習1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺，可以看出，人類通過聽覺和視覺獲得信息是他們獲得所有信息94.0%，利用聲音、圖像、文字、顏色、光彩、聽覺等，向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象。由此傳遞情思信息，語文信息，形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，使之身不由已，被吸引并投入到語文學習中去。《口技》可由洛桑學藝的錄像導入，《三峽》、《觀潮》、《觀滄海》通過網絡找到相關的視頻，音頻和圖片，展示壯美的畫面。教師通過這些素材不僅可以很好的帶領學生進入課文，走進古人，利用素材形象具體，生動活潑的特點給學生審美愉悅，提升對課文的理解。

四、注重課文拓展，豐富想象

康德說：“想象力是一種創造性認識功能”。語文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養學生創新能力。沒有想象就沒有創新。《陳大丘與友期》可以結合現實社會，談談誠信，《石壕吏》排演成戲劇，《使至塞上》、《渡荊門送別》根據詩意，產生想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好，最能體現詩意。《論語十則》可根據自己的切身學習經驗，談談體會。《小石潭記》和《三峽》可作對比閱讀訓練。

總之，教無定法，只要能夠調動學生積極性，能夠提高學生學習文言文的創新能力，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創造出高效實用的教學方式來。