游戲精神在區(qū)域活動中的體現(xiàn)

趙曉瑛

游戲?qū)τ變簛碚f是一種自由自主的活動，在游戲中，幼兒自己是活動的主人，他們充分發(fā)揮著自己的積極性、主動性，決定和控制著游戲的進(jìn)程與方式，并在這一過程發(fā)展著自己的自主意識和能力。回到現(xiàn)實(shí)教育中來看，雖然教育者在平時已經(jīng)將游戲視為最基本的活動，不僅給孩子們安排戶外的自由游戲時間，也要求教師以游戲的形式組織教育教學(xué)活動，但在游戲尤其是區(qū)域游戲中卻常常存在教師過多干預(yù)和控制的現(xiàn)象，教師往往專橫地武斷地對幼兒的游戲表現(xiàn)做出或好或壞的評價。在這樣的控制之下，游戲過程變成了教師牽引和限制的過程，幼兒成為服從教師要求的被動存在。理想的教育應(yīng)該是在自由與規(guī)則之間保持合理的張力，使二者達(dá)到和諧統(tǒng)一。

一、在區(qū)域活動環(huán)境中的“放手”，還幼兒游戲的自由與愉悅性

1.創(chuàng)造自主選擇的區(qū)域環(huán)境

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的，多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機(jī)會自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在開展“建筑世界”為主題的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們考慮到“建筑”是幼兒生活中最常見的事物，在孩子上學(xué)、出游途中，他們最感興趣的風(fēng)景，可能就是各式各樣的建筑了：高高的樓、矮矮的樓、方方的樓、圓圓的樓……在建構(gòu)區(qū)中，孩子們也總會樂此不疲地拼搭著小房子、大高樓、萬里長城……在每天一問中，孩子們的話題也總是會圍繞建筑展開，比如：“建筑工人建造的樓房那么高，為什么還不會倒？”“起房子時不用膠水，為什么墻壁還會那么牢固？”等一系列稀奇古怪的問題，其實(shí)這也是孩子們的共性問題，孩子們對建筑世界非常感興趣，他們渴望獲得相關(guān)知識的建構(gòu)。于是，我們商量制定《建筑世界》的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，通過協(xié)商，大家一致認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置如下幾個區(qū)域：1.展示區(qū)：各種建筑的圖片、或者孩子外出旅游時與某些特色建筑物的合影、幼兒作品。 2.美工區(qū)：各種盒子、各種廢舊紙、彩紙、剪刀、膠水等進(jìn)行自制小房子。 3.建構(gòu)區(qū)：各種盒子、以及相關(guān)輔助材料光盤、膠水等盒子拼搭。4.科學(xué)區(qū)：布置問題樹，展示孩子們的問題以及家長的回答。5.閱讀區(qū)：翻閱、了解各種建筑物的背景及歷史文化。在如此多的區(qū)域設(shè)置過程中，需要幼兒自己分工收集相關(guān)材料，合理分配場地，分組擺放物品。

2.營造寬松愉悅的游戲氛圍

良好的教育氛圍是教育取得成功必不可少的條件，要把游戲精神融入到幼兒教育中，離不開游戲氛圍的營造。幼兒期處于生命發(fā)展的初期，身心各方面的發(fā)展都不成熟，在成人看來，他們的許多行為顯得十分幼稚，他們的許多想法也簡單可笑，他們在做事情時常常出現(xiàn)這樣那樣的失誤。然而，正是這些不成熟的思想和行動中，蘊(yùn)藏著幼兒的成長和發(fā)展，因此教師在區(qū)域活動時，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)舒心、自由、寬松的氛圍，教師時刻要有一顆寬容的心，充滿耐心地去理解他們、鼓勵他們，而非武斷地對幼兒的所思所想、所作所為妄下批判

二、在區(qū)域活動中的“合與享”，還幼兒游戲的體驗(yàn)性

1.在區(qū)域活動中體驗(yàn)“合作”

區(qū)域活動是一種“小的社會形式”，憑借這一形式而進(jìn)行的幼兒與環(huán)境，幼兒與同伴，幼兒與老師之間的相互作用，更能實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個幼兒良好的社會性發(fā)展。

例如在表演區(qū)游戲里，幼兒通過自己與同伴的活動，從中學(xué)會共處，體驗(yàn)合作帶來的樂趣。表演區(qū)里幼兒扮演“娃娃”與“長輩”、“醫(yī)生”與“病人”、“營業(yè)員”與“顧客”等不同角色，在同伴間你來我往之中，幼兒能保持愉快的情緒，也增添了幼兒的交往興趣。同時在扮演著各種角色，并在游戲角色中活動，會逐步認(rèn)識理解角色的義務(wù)，并逐步形成互相幫助的良好品德。

2.在區(qū)域活動中體驗(yàn)"分享"

在區(qū)域游戲中，孩子們能從同伴的交流講述中獲得了許多信息，又根據(jù)自己的操作經(jīng)驗(yàn)理解并進(jìn)行判斷，產(chǎn)生新的想法，也激發(fā)起玩新的游戲的愿望。但孩子們的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)有一定的局限性，也可能并不一定正確、合理、有效。在共同交流情景中，他們得到共享、互補(bǔ)、促進(jìn)的機(jī)會，同時，同伴間的質(zhì)疑，會不斷地對孩子提出新的挑戰(zhàn)。

三、區(qū)域活動中的“評價”，還幼兒游戲的創(chuàng)造性

評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒同伴交流與學(xué)習(xí)等。在講評時，不能簡單地用好與不好來評價幼兒的活動，而應(yīng)特別關(guān)注幼兒在探索活動中所做的努力，個性品質(zhì)，解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)等。成功的區(qū)域活動講評能使我們更全面了解區(qū)域的狀況，每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，隨機(jī)、靈活地讓幼兒與人、事、物（材料、環(huán)境）交流、互動，進(jìn)而促使區(qū)域活動各個要素不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，使活動區(qū)潛在的價值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)價值，更重要的是在區(qū)域活動中，恰當(dāng)、及時的評價豐富了幼兒的創(chuàng)造性。自我評價既能在同伴前展示自己，又能對自己有一個新的審視;既能表達(dá)自己的意見，又是一個相互交往、提高的過程。目的主要讓幼兒通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結(jié)出大家較認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法，積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)造出新的方式和方法。

幼兒天生與游戲有著不解之緣，幾乎沒有不喜歡游戲的孩子。幼兒以有序的方式對待和擁有世界，游戲是他們成長的家園。游戲精神關(guān)照下的幼兒教育能夠?yàn)楹⒆觽冋一卣嬲赜螒颉⒄嬲亟逃嘈潘鼛Ыo幼兒的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是今后的謀生的知識與技能，更多的是孩子們一種積極的人生態(tài)度，更多的是孩子們一些生動活潑的生命體驗(yàn)，更多的是孩子們對生活的熱愛與憧憬。