游戲精神在區域活動中的體現

趙曉瑛

游戲對幼兒來說是一種自由自主的活動，在游戲中，幼兒自己是活動的主人，他們充分發揮著自己的積極性、主動性，決定和控制著游戲的進程與方式，并在這一過程發展著自己的自主意識和能力。回到現實教育中來看，雖然教育者在平時已經將游戲視為最基本的活動，不僅給孩子們安排戶外的自由游戲時間，也要求教師以游戲的形式組織教育教學活動，但在游戲尤其是區域游戲中卻常常存在教師過多干預和控制的現象，教師往往專橫地武斷地對幼兒的游戲表現做出或好或壞的評價。在這樣的控制之下，游戲過程變成了教師牽引和限制的過程，幼兒成為服從教師要求的被動存在。理想的教育應該是在自由與規則之間保持合理的張力，使二者達到和諧統一。

一、在區域活動環境中的“放手”，還幼兒游戲的自由與愉悅性

1.創造自主選擇的區域環境

在區域環境創設中，要善于利用班級環境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的，多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。

例如在開展“建筑世界”為主題的區域環境創設時，我們考慮到“建筑”是幼兒生活中最常見的事物，在孩子上學、出游途中，他們最感興趣的風景，可能就是各式各樣的建筑了：高高的樓、矮矮的樓、方方的樓、圓圓的樓……在建構區中，孩子們也總會樂此不疲地拼搭著小房子、大高樓、萬里長城……在每天一問中，孩子們的話題也總是會圍繞建筑展開，比如：“建筑工人建造的樓房那么高，為什么還不會倒？”“起房子時不用膠水，為什么墻壁還會那么牢固？”等一系列稀奇古怪的問題，其實這也是孩子們的共性問題，孩子們對建筑世界非常感興趣，他們渴望獲得相關知識的建構。于是，我們商量制定《建筑世界》的區域創設，通過協商，大家一致認為應該設置如下幾個區域：1.展示區：各種建筑的圖片、或者孩子外出旅游時與某些特色建筑物的合影、幼兒作品。 2.美工區：各種盒子、各種廢舊紙、彩紙、剪刀、膠水等進行自制小房子。 3.建構區：各種盒子、以及相關輔助材料光盤、膠水等盒子拼搭。4.科學區：布置問題樹，展示孩子們的問題以及家長的回答。5.閱讀區：翻閱、了解各種建筑物的背景及歷史文化。在如此多的區域設置過程中，需要幼兒自己分工收集相關材料，合理分配場地，分組擺放物品。

2.營造寬松愉悅的游戲氛圍

良好的教育氛圍是教育取得成功必不可少的條件，要把游戲精神融入到幼兒教育中，離不開游戲氛圍的營造。幼兒期處于生命發展的初期，身心各方面的發展都不成熟，在成人看來，他們的許多行為顯得十分幼稚，他們的許多想法也簡單可笑，他們在做事情時常常出現這樣那樣的失誤。然而，正是這些不成熟的思想和行動中，蘊藏著幼兒的成長和發展，因此教師在區域活動時，應給幼兒創設舒心、自由、寬松的氛圍，教師時刻要有一顆寬容的心，充滿耐心地去理解他們、鼓勵他們，而非武斷地對幼兒的所思所想、所作所為妄下批判

二、在區域活動中的“合與享”，還幼兒游戲的體驗性

1.在區域活動中體驗“合作”

區域活動是一種“小的社會形式”，憑借這一形式而進行的幼兒與環境，幼兒與同伴，幼兒與老師之間的相互作用，更能實實在在地促進每個幼兒良好的社會性發展。

例如在表演區游戲里，幼兒通過自己與同伴的活動，從中學會共處，體驗合作帶來的樂趣。表演區里幼兒扮演“娃娃”與“長輩”、“醫生”與“病人”、“營業員”與“顧客”等不同角色，在同伴間你來我往之中，幼兒能保持愉快的情緒，也增添了幼兒的交往興趣。同時在扮演著各種角色，并在游戲角色中活動，會逐步認識理解角色的義務，并逐步形成互相幫助的良好品德。

2.在區域活動中體驗"分享"

在區域游戲中，孩子們能從同伴的交流講述中獲得了許多信息，又根據自己的操作經驗理解并進行判斷，產生新的想法，也激發起玩新的游戲的愿望。但孩子們的經驗和表現有一定的局限性，也可能并不一定正確、合理、有效。在共同交流情景中，他們得到共享、互補、促進的機會，同時，同伴間的質疑，會不斷地對孩子提出新的挑戰。

三、區域活動中的“評價”，還幼兒游戲的創造性

評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經驗、促進幼兒同伴交流與學習等。在講評時，不能簡單地用好與不好來評價幼兒的活動，而應特別關注幼兒在探索活動中所做的努力，個性品質，解決問題的能力和創造性的發揮，以及所獲得的經驗等。成功的區域活動講評能使我們更全面了解區域的狀況，每個幼兒的發展狀況，隨機、靈活地讓幼兒與人、事、物（材料、環境）交流、互動，進而促使區域活動各個要素不斷優化、組合與協調，使活動區潛在的價值轉化為真正的現實價值，更重要的是在區域活動中，恰當、及時的評價豐富了幼兒的創造性。自我評價既能在同伴前展示自己，又能對自己有一個新的審視;既能表達自己的意見，又是一個相互交往、提高的過程。目的主要讓幼兒通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結出大家較認同的學習方法，積累各種經驗，從而創造出新的方式和方法。

幼兒天生與游戲有著不解之緣，幾乎沒有不喜歡游戲的孩子。幼兒以有序的方式對待和擁有世界，游戲是他們成長的家園。游戲精神關照下的幼兒教育能夠為孩子們找回真正地游戲、真正地教育，相信它帶給幼兒的遠遠不只是今后的謀生的知識與技能，更多的是孩子們一種積極的人生態度，更多的是孩子們一些生動活潑的生命體驗，更多的是孩子們對生活的熱愛與憧憬。