關于課外練筆與自由寫作的思考

陳明陽

摘要：針對跑龍套式不合理的考場作文訓練方式進行思考，先分析中學生課外練筆寫作心理特點及實踐特點，提出如何加強課外練筆與自由寫作有機結合的有效途徑和訓練方式及方法，達到提高課堂教學，促進學生寫作能力的提高。

關鍵詞：課外練筆;心理特點;實踐特點;開源節流;具體思路;訓練方式

作文教學對于語文學科的重要性是不言而喻的，可是，老師在進行作文訓練的指導時，缺乏對整個學年段總體規劃，過度傾向于考場作文的訓練，總體上存在著循環往復的跑龍套式不合理的訓練方式。作文教學的訓練一直徘徊于課堂訓練與課外練筆、考場作文與自由寫作之間。

那么，如何改變這些狀況，加強課外練筆，促進自由寫作呢？我認為，要分析學生課外練筆的心理特點及實踐特點，才能有的放矢對學生進行課外寫作訓練的指導，從而促進學生寫作水平的提高。

一、中學生課外練筆寫作心理特點及實踐特點

（一）中學生課外練筆的心理特點?中學生課外練筆具有隨意性、突發性和情感性的特點。中學生課外練筆的思維不受題材、時空的束縛，不受文章結構形式的制約。思之所至，感悟敘議，寫文章述之于筆端。另外，自由寫作時，學生心態比較放松。每個學生有著各不相同的經歷、氣質、修養、性格以及環境，他們也應各自擁有獨一無二的精神世界。

（二）中學生課外練筆寫作實踐特點?中學生課外寫作題材具開放性、情感性和語言個性化特點。他們所關注的、思考的……無一不是他們的取材范圍。同時，由于是課外練筆，他們敢于肆無忌憚，暢所欲言，完全跳出考場作文中那種虛情假意、言不由衷、無病呻吟的怪圈，袒露出實實在在、自自然然的內心世界。課外練筆凸顯語言個性化的特點，“我手寫我心”，不粉飾，不矯揉造作，一切出自天然，以個性化的語言表達出他們對生活獨特的體驗和感受。

二、中學生課外練筆是實現從“開源”到“導流”的作文訓練過程的最佳方式

語文是什么，作文又是什么？首先必須弄清楚這個“根”，這個“本”，才能真正做到“正本清源”。從本質上說，語言是思想的外衣，思想是語言的內核;就新課標而言，其中關于語文學科性質——人文性的闡述，都明確說明了這一點。“文以載道”，文章是用來表達思想感情的，而作文是衡量一個學生的思想認識水平和語言的綜合運用能力的。可見，思想內容是第一性，是語文、也是作文的“根本”，是“源”。“源”開則“流”長，“根”深則“葉”茂;而作文技巧等形式方面則是其“枝末”，是用來“導流的工具而已。學生首先發愁的是“寫什么”，然后才是“怎么寫”。不“開源”而講究如何“導流”，玩弄技法，那是本末倒置，緣木求魚。

那么，如何開源導流呢？

大家知道，語文強調積累，而積累包括生活積累和語言積累兩個方面。生活積累指的就是生活的體驗、思想的錘煉、情感的豐富等等。這一切除了通過增大閱讀量、發揮閱讀功能外，尤其需要在教學過程中引導學生如何有意識、有計劃、有方式地去關注生活、觀察社會、體味人生、體察自我、欣賞自然、暢游書海 。

在這個過程中，我們要求學生用課外練筆的形式自由地記錄其點點滴滴，通過寫作形諸筆端，從三言兩語，到一個片段或不成段的片斷，再到一篇文章或不成篇章的文字，無須計較，均是學生開啟靈光、探究世界的印跡，是學生豐富人文情懷的過程，也是學生試圖運用語言形式表情達意的歷練。人人都能參與其中，收獲屬于他們的那一分喜悅，，一步一步走向成功的殿堂。 如此，既能激發其寫作興趣，積累寫作素材，又能提高寫作能力和語文素養，由“開源”開始，繼而學會如何“導流”，既有“開源”之功，又有“導流”之效 。 所以說，這種課外練筆是實現從“開源”到“導流”的作文訓練過程的最佳方式和有效途徑。

從理論上說，符合新課標，是關注學生的情感、態度與價值觀和過程與方法目標的要求，也是“大語文”教育思想的體現。它突出學生是學習的主體地位和作用，使學生在自由寫作實踐中形成一種對自我、社會與人生的主動探求、發現和體驗，最終實現寫作能力的提高 。

三、中學生課外練筆的具體思路和訓練方式

（一）訓練計劃與操作原則?指導中學生課外練筆寫作實踐，首先要著眼于從整個學年段進行規劃，一年級重于習慣養成，培養興趣，加強內容方畫的引導;二年級強化提高，可側重于形式方面的指導，三年級達成融合，兼顧考場作文，全面提高作文水平。具體操作中，除了做好整個學年段總體規劃外，每一年級、每個學期都應制訂相應的計劃，注意跟蹤督查，并納人考核。

從初始養成階段到提高融合階段，整個訓練過程應遵循以下原則：數量由多到少，篇幅由短到長，結構由零碎到完整，語言由隨意到規范，內容由本色粗放到雕琢加工，指導重點由思想內容到形式技巧，整個過程由開到合、由放到收。整個過程宜粗不宜細，注重整體把握，不拘細節，不死摳，方法靈活多樣。

（二）具體訓練方式 （1）練筆本子分為兩類。一類文章能充分展示完全的自我，不宜公開，不拘形式，是學生真實的心靈記錄。另一類則用來交流展示。內容可以是學生從第一類中有選擇的經過一番冷靜思考、生發引申、潤色加工而成的文章，也可以是教師有計劃安排的定向專題內容。這類練筆具有較強的作文意識，也比較接近考場作文，是課外練筆的主要形式。（2）培養學生評改能力。在老帥的指導下，學生基本掌握了評改方法，可放手讓學生互評互批，取長補短，在評改中一起交流，共同提高。這一來，既鍛煉提高學生動手評改能力，又通過多向互動實現了寫作資源的共享與整合。學生之間的互評，可根據班級學生的水平分層次交叉進行，效果更佳。（3）建立激勵與評價機制。由于學生寫作水平參差不齊，老師對寫作基礎比較薄弱學生的優秀練筆及時在課堂上加以表揚，消除其自卑心理，進而樹立其信心;對于基礎較好學生，老師可以把他們的文章在班級宣讀或向各報刊雜志推薦發表。也可組織他們參加各級各類作文大賽，以檢驗練筆所取得的成果。使學生充分享受到成功的喜悅，從而激發學生的寫作熱情，形成一種良好的環境氛圍 。

總之，作文教學形式多樣，但提高學生的寫作水平這一目標則是一致的，若能有效加強課外練筆，促進自由寫作，自然會事半功倍的。

參考文獻：

[1]《初中課外練筆教學調查報告》《新課程教育研究.中學作文教學》;

[2]《如何引導學生課外練筆》·《中學語文》;

[3]《課外練筆在初中語文教學中的作用》·《金色年華.教學參考》;

[4]《泉州師范學院學報》2011年卷·《如何促進課外練筆，提高寫作水平》;