小學中年段習作教學中內容與方式訓練的教學策略

廖艷萍

摘要：習作教學是小學語文教學的重要組成，讓學生發現寫作的樂趣并樂于書面表達，是小學語文教師必須完成的一項任務。本文聯系實際，就小學中年段習作教學中內容與方式訓練的教學策略進行探究，希望能為相關教學工作提供些許幫助。

關鍵詞：小學中年段;習作教學; 內容;方式;策略

作文在語文中占很大比重，是小學語文教學中的重點，同時也是一大難點。在教學過程中發現，許多小學生對寫作缺乏興趣甚至害怕寫作，究其原因，是學生未掌握正確的學習、訓練方法，因此我們有必要就小學中年級習作訓練中的相關問題做詳細探究。

1、小學中年級習作教學與訓練中的問題

當前大部分小學生寫作水平較低，究其原因是因為他們接觸習作的時間較短，語文素養相對缺乏，再加之小學生在日常學習、生活過程中不善于觀察、積累，習作素材較少，導致許多小學生覺得無事可寫，絞盡腦汁仍然想不出有什么值得寫到紙上的事，久而久之就對寫作產生了厭煩與恐懼[1]。我們常說藝術來源于生活，若學生不懂得在生活中觀察、從生活中積累，習作訓練必將難獲得好的效果。除了缺少寫作素材外，小學生在語言表達方面也存在問題，大部分學生寫出的作文缺乏新意，語言缺乏文采，且常會出現用詞不當，語句不通順等問題，整體寫作水平較低。

小學生寫作水平低一方面是由學生自身導致，另一方面也與教師的教育、指導有很大關系。如在日常教學過程中缺乏對學生方法、技巧方面的指導，而是一味要求學生多寫，試圖以量取勝，長此以往會讓學生對習作產生厭煩心理，一想到寫作就頭疼。同時，語文、藝術、語感、素養、情感等幾項要素之間存在著千絲萬縷的聯系，若教師在日常教學過程中只注重指導學生進行基礎訓練而忽視對學生興趣、文學素養、情感等方面的培養，將使得學生的寫作猶如空中樓閣，得不到實質性的提高。另外許多教師忽視習作評價環節，只要求學生寫而不對學生的作品做出相關評價，導致學生無法全面、正確認識到自己在寫作方面的優缺點，寫作能力難以得到提高[2]。

2、小學中年段習作教學中內容與方式訓練的教學策略

2.1片段訓練策略

按照不同的表達方式，可將作文分為說明文、議論文、記敘文等，而在小學階段，學生接觸最多的當屬記敘文，寫人記事這是學生經常要進行的習作練習。下面以寫人類作文為例，談談如何指導學生進行有效的“片段訓練”。

首先，在寫某人時，需突出人物的特點，如外貌、性格等方面的特點，在此基礎上通過具體的事例描述，讓人物有血有肉、形象鮮明。為獲得更好的寫作效果，在寫人物時還可加側重寫人物的心理活動、語言、動作等，這樣可加深讀者的印象。在小學中年段記敘文寫作練習中，人與事是不可分割的整體，即寫人就必須圍繞具體的事例來寫;寫事更離不開具體的人物。因此，教師要教給學生“以事寫人”的技巧，通過具體的事例表現出人物特點。這也意味著，所選事例在文章中占據重要地位，如果所選事例足夠典型、有意義，那人物個性也將更加鮮明。為此，教師還要善于指導小學生正確選擇事例，如指導小學生選擇事例時盡量從小處著手，避免泛泛而談;同時選擇的事例要典型、要精，確保能通過事例將人物個性、特點充分表現出來[3]。

除卻在事例的選擇上要有所講究外，寫人時還要在人物的外貌、語言、動作等方面下功夫，如在描寫人物的動作時，要保證動作的連貫性，教師要提醒學生平時善于觀察，在觀察過程中抓住最能體現人物性格、最能反映內心世界的動作進行描寫，從而保證文章質量。

2.2習作訓練中的謀篇布局

一篇優秀的作文，不僅要具備吸引人的片段，更要保證文章立意深刻、思路清晰、結構布局合理。針對當前小學生在寫作過程中反映出的文不對題、文章思路混亂、缺少邏輯等問題，小學語文教師應采取相應策略，使學生可正確把握習作的整體框架結構，從而保證習作言之有序、條理清晰。具體而言，教師需做到以下幾點：

一是指導學生寫好開頭與結尾，教師要教給學生破題式、引用式、開門見山式、等相關的開頭寫作方法以及含蓄式、呼應總結式等結尾寫作法，有效提高習作的專業性。同時教師要指導學生正確分段，以保證文章思路清晰。教師可在日常教學中教會學生一些過渡方法，如句子、詞語、段落過渡法，促使文章各段落之間緊密聯系，銜接自然。

結語

綜上所述，習作教學是小學語文教學的重要組成，為使小學生發現寫作的樂趣并樂于書面表達，小學語文教師就應立足實際學情，結合小學生實際認知水平與寫作能力，采取科學有效的方法、策略對小學生加以引導，促進小學生寫作能力與水平的提升。

參考文獻：

[1]張璐.思維導圖在小學中年段習作寫具體的教學模式探究[J].課程教育研究，2018（07）：73-74.

[2]蒲惠紅.依托節日生活 尋找習作落腳點——淺談小學中年段習作教學策略的優化[J].名師在線，2017（11）： 56-57.

[3]劉艷玲. 小學中年段體驗式習作教學中存在問題及對策研究[D].沈陽師范大學，2017.