論積極心理學在職業院校班級管理中的應用

孫梅

摘要：班級是職業院校的基本組織單位，是學生學習、生活與成長的主要環境。班級管理效率的高低，對于學生知識的積累、能力的鍛煉、思想的發展、品行的養成都有著重要影響。心理學在班級管理中的應用，在創新班級管理形式、拓寬班級管理渠道、提高班級管理效率方面發揮重要作用。本文以積極心理學的應用為切入點，針對職業院校班級管理展開研究與探索。

關鍵詞：積極心理學；職業院校；班級管理；應用

正如積極心理學創始人塞利格曼所說，積極心理學“是致力于研究人的發展潛力和美德的科學。”積極心理學打破了傳統心理學側重于心理疾病治療和負面情緒調節的舊有格局，倡導以挖掘人的潛在能力、激發人的內在動機、喚起人的積極情感為出發點，以開放的眼光、欣賞的態度、鼓勵的言行來促使人們展現自己的積極力量、發現自己的優秀品質，在自我發現的同時，實現自我完善。在本文中，筆者結合自身的學習成果和工作經驗，針對積極心理學在職業院校班級管理中的應用途徑和實施策略展開論述。

一、幫助學生樹立遠大目標，營造良好學習風氣

在職業院校的學生中，對學習失去信心、對未來感到迷茫的情況普遍存在。這往往導致他們在學習中沒有明確的目標和動力，難以支撐他們進行主動而長期的理論知識學習和崗位實踐訓練，給班級的學習管理工作帶來極大困擾。面對這種情況，心理學家弗洛姆認為，每個人無論是為了滿足生存需求還是發展需求，都會設定一定的目標，而在實現目標的過程中，人們表現出來的期待越強烈，實現目標的動力就越充足、概率也就越大。而這種期待，實質上就是“一個人根據以往的能力和經驗，在一定的時間里希望達到目標或滿足需要的一種心理活動。”因此，在職業院校的班級管理中，教師應該幫助學生根據自己的未來理想、發展潛能和實際能力，制定合理的目標和計劃，并持續跟進學生實現目標和執行計劃的過程，加強對學生的激勵和引導，使學生朝著自己期待的方向不斷前進，從而激發學生在學習中的“原動力”，營造良好的學習風氣。

例如，在新生報到之初，教師就可以開展問卷調查、集體座談、自我剖析等一系列的活動，讓學生認識到自身的優勢和不足，初步確定未來發展方向。在此基礎上，教師結合學生的入學成績、課堂表現、性格特征等綜合因素，幫助學生確定較為科學而合理的學習目標和職業規劃。與此同時，師生共同制定學習計劃和成長方案。目標確定以后，教師帶領學生每隔一個月召開一次“自我發展匯報會”，讓學生對于自身在理論學習、崗位實踐、個人修養、心理狀態、人際交往等各個方面取得的成果加以總結，并與自身的初始目標加以對比。對于學生取得的成績，教師要給予充分的肯定和鼓勵；對于學生存在的不足，教師也要加以及時的指正和監督。

當學生完成一個又一個的小目標，取得一次又一次小進步的時候，當學生發現教師一直信任自己、鼓勵自己并對于自己報以強烈的期待的時候，他們的學習熱情就會得以激發，從而變被動學習為主動學習，使班級的學習管理效率得以提升。

二、引導學生找準自我定位，創新組織管理制度

與本科院校的學生相比，職業院校的學生自主意識更強，在集體中的自律性和自覺性稍差。然而，如果教師接受了這一現實，對學生采取“高壓管束政策”或者“放任自流態度”，就只會任學生的不良行為習慣恣意滋生，使班級管理處于混亂無序的狀態。相反，如果教師能夠挖掘每個學生身上的“閃光點”，使每個學生都找準自身在班級中的定位，并充分發揮自身在班級管理中的價值和作用，就會大大提高班級組織管理的效率，實現班級組織管理制度的改革與創新。

例如，現代管理學在心理學基礎上提出了“九型人格”理論，將被管理者按照性格特征分成九種類型，并進行分門別類的管理。而積極心理學視域下的班級管理，可以借鑒“九型人格”理論將學生進行分類，同時，發揮不同“人格”在班級管理中的作用，構建民主管理的新格局。比如：發揮領袖型人格學生的領導才能和助人型人格學生樂于助人的品質，負責班級紀律管理工作；發揚成就型人格學生的進取心和理智型學生的求知欲，負責班級學習管理工作；發揮完美型人格學生求真務實的態度和和平型學生善于協調與溝通的優勢，負責班級衛生管理工作；發揮活躍型人格學生的性格特長和自我型人格學生的藝術特長，負責班級文藝管理工作；發揮疑惑型人格學生嚴謹、認真、踏實的性格優勢，負責班級財務管理工作……

讓不同能力、不同性格的學生都找到自己在班級的位置，發現自身的優勢、發揮自己的特長，為班級管理做出努力與貢獻，實現學生在班級管理中的主體地位，促使班級管理由“他治”到“自治”的轉變，是改革班級管理形式、創新班級管理制度的有效途徑，也是積極心理學在職業院校班級管理中應用的重要意義。

三、營造班級和諧互助氛圍，滲透心理健康教育

馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現五個層面。而一個優秀的班集體，應該能夠同時滿足學生這五個層面的需求，使學生的身心得以健康發展、素質得以全面提升。因此，我們應該為學生營造和諧、向上、互助的班級氛圍，讓學生在集體中不斷發現和培養自己身上的美德，促進學生健康人格的形成與發展。

例如，隨著手機游戲的發展，“王者榮耀”、“英雄聯盟”甚至“消消樂”等游戲占據了學生大部分的業余時間，每個學生都沉浸在自己的“小世界”里面，溝通交流能力變弱，集體榮譽感也變得單薄。針對這種情況，教師可以在班與班之間組織“手游”對抗賽，讓每個班組成若干“手游”合作小組，通過淘汰賽、晉級賽、半決賽、總決賽的角逐，評出年級“手游”冠軍團隊。

通過這一活動，“手游”成了學生之間交流與溝通的載體，學生們為了小組的勝利和班級的榮譽，不得不互幫互助、團結協作。在這一過程中，學生們之間培養了感情，建立了友誼，學會了彼此謙讓與互相欣賞，體驗到了合作的魅力和集體的力量，性格中積極的因素得以激發，從而促進了他們健康人格的形成與積極情感的培養。

結束語：綜上所述，班級管理在職業院校管理中占據重要地位，對于學生的理論學習、崗位實踐、個性成長、思想健康、職業發展等各個方面都有著重要影響。基于此，本文應用積極心理學理論，從學習風氣、管理制度和心理健康這三個班級管理中最重要的環節入手，針對職業院校班級管理展開研究與討論。希望通過本文的論述，能夠充分發揮積極心理學的作用，推動職業院校班級管理的改革與創新，促進職業院校學生知識、能力和素質的全面發展。

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