高中生英語語學習策略與英語學業成績的關系研究

外語學習策略研究近年來受到普遍關注，并取得了一些突破性的成果。但從研究的現狀看， 策略研究的一些基本問題需要重新認識和思考。自20世紀70年代以來外語學習策略倍受外語研究人員的關注。

在影響英語學習成果的因素的研究中，許多研究者發現學習策略對英語學習成績、水平和能力有著重要的影響。在當前對學習策略研究的大潮中，研究者從不同視角進行了大量的研究，也得出了不同的結論。學習策略作為影響學業成績的重要因素之一，其研究意義重大。通過對學生英語學習策略使用的研究，了解其現狀，從而為老師的教和學生的學提供建設性的啟示和有意義的方向指導。

一、外語學習策略的定義和分類

外語學習策略研究不斷向縱深發展，研究者從不同視角，不同程度地研究了學習策略與語言學習的關系，然而研究者們對語言學習策略的定義和分類等基本問題卻一直未達成一致看法。Mayer （1986）認為學習策略是學習者在學習中有意圖地用來影響其編碼過程的行為和思想。Chamot（1987）將外語學習策略定義為學生為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容而采取的技巧、方法或者刻意的行動。Oxford（1990）認為外語學習策略是學習者為了使外語學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為。另外，有的學者將外語學習策略看作是一種外顯的行為，有的卻將其看作是一種內隱的心理活動，還有的將策略看作既是可觀察到的行為，又是直接觀察不到的心理活動。文秋芳（2003）將其定義為“為有效學習所采取的措施”。

關于學習策略的分類也有不同的標準。早期關于外語學習策略的研究多為描述性研究，Rubin （1981）將學習策略分兩大類：直接影響學習的策略和間接影響學習的策略。Oxford（1990）根據語言學習策略與語言材料的關系對策略進行進一步分類。他將直接策略分為記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略分為元認知策略、情感策略和社會策略。根據策略運用的目的，Cohen（2011）將外語學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。

國內研究者關于外語學習策略也做了大量研究，如，文秋芳（1993）提出將外語學習策略分為管理策略和語言學習策略。語言學習策略分為傳統的與非傳統的兩大類。傳統的語言學習策略包括形式操練策略、準確性策略和使用母語策略。非傳統的語言學習策略包括意義操練策略、流利程度策略和回避母語策略。

二、外語學習策略研究

通過閱讀近年來對學習策略的研究，主要研究方向及成果包括以下幾個方面：

（一）對外語學習策略與語言技能關系的研究

目前的研究更加注重學生學習策略和語言技能應用的關系，更加側重研究語言技能策略對相應的技能訓練的影響。本文將從詞匯、閱讀、聽力、寫作等四方面來對近年來的研究成果做出分類。

1、詞匯學習策略

張萍（2001）對比研究了非英語專業碩士研究生在基礎英語和專業英語學習中詞匯策略的使用特點，并指出基礎英語中詞匯策略的使用種類和頻度明顯高于專業英語。豐玉芳（2003）探究了英語專業學生詞匯學習策略的總體傾向，并對高、低年級學生在策略運用上的異同進行了比較。結果表明高、低年級學生在詞匯學習策略的使用上存在較大差別，高年級學生善于運用各種策略學習詞匯，在學習方法和學習技巧上表現出很大的靈活性。馬艷、張春杰（2016）則從新的視角出發，對漢族和少數民族英語專業學生詞匯學習策略的使用情況進行了探究，發現雙語少數民族與單語少數民族英語專業學生在元認知策略使用方面存在顯著性差異，另外，與雙語少數民族英語專業學生相比，漢族英語專業學生對母語的依賴性更強。

2、閱讀學習策略

許余龍（2003）探討了學習策略與學生英漢閱讀能力發展的關系。結果表明，母語為漢語的學生，在他們的英漢閱讀學習中，使用的學習策略以及這些策略對他們兩種語言能力的影響，有同有異。差異主要表現為為母語與外語閱讀學習之間的差異，還有些可能是英漢兩種語言的不同特點造成的。李曉艷（2006）對大學生英語閱讀學習策略使用情況的調查顯示：元認知策略使用遠遠低于認知策略。陸璟（2012）根據2009年PISA問卷數據，用二層回歸模型分析上海學生閱讀參與度和學習策略與上海學生閱讀成績的關系。研究發現，元認知策略和對閱讀的喜愛程度對上海學生的閱讀成績影響最大，學校整體的參與水平和策略水平對上海學校閱讀平均成績有極顯著的影響。

3、聽力學習策略

關于英語聽力策略對聽力的影響，近年來研究較少。周啟加（2000）研究發現，學習策略對聽力有明顯的影響，聽力成績高的學生比低的學生更善于運用自我管理方法、相關語言能力的訓練方法以及聽力技巧。賀夢依、包克紀（2006）對某重點大學和某普通高校本科生進行了英語聽力策略對比研究，發現兩類學校的學生運用聽力策略的總體頻率不呈顯著性差異；然而在策略類型上，兩類學校的學生各有明顯的偏向。常鵬云、郝玫、Lawrence Jun Zhang（2016）觀測非英語專業大學生元認知策略使用及聽力風格變化情況，結果顯示，元認知策略教學法能夠有效幫助學習者提高聽力成績。

4、寫作學習策略

韓英（2012）跟蹤調查了學生英語寫作策略與寫作能力的關系，研究發現學生的英語寫作能力與寫作策略呈負相關。然而，吳榮輝、何高大（2014）通過研究合作學習策略在英語教學中的應用效應，發現合作學習雖不能增強學生的寫作動機和興趣，但很大程度上幫助學生克服寫作困難和寫作焦慮，并能提高學生的寫作策略。

（二）對外語學習策略與學業成績關系的研究

越來越多的研究者試圖研究外語學習策略與學生學業成績之間的關系，他們不僅局限于大學生學習策略的研究，許多學者開始把研究側重點轉向中學，尤其是高中生學習策略的使用對他們學習成績的影響。為了探究中國大學生英語學習動機調控策略對學習策略和英語成績的影響，李昆（2011）對553名大學生進行了問卷調查，在對數據進行了相關分析和多元回歸分析后，發現八種動機調控策略均與學習策略顯著正相關，除后果設想之外的七種動機調控策略與英語成績顯著正相關；動機調控策略可以預測學習策略的使用以及英語成績，但不同的動機調控策略對各種學習策略及英語成績的預測力不同。在對高中生的學習策略與成績關系的研究中，方義桂（2010）有新的發現，總體上，男女學生在英語學習策略使用上不存在顯著差異，但在情感策略和交際策略使用上差異明顯；重點高中和普通高中學生使用元認知策略和情感策略差異顯著；認知、元認知、情感和交際策略的使用和英語學業成績呈現顯著正相關。然而，在早期的研究中，有的研究者發現語言學習策略的使用與外語成績之間沒有必然的關系。例如，Politzer和McGroarty（1985）調查了37 名在美國學習的外國學生。這些學生在接受8周的英語強化訓練之后，進入研究生階段的學習。研究結果表明，他們的英語成績與課堂行為、自學行為和交際行為等策略使用的情況均沒有關系。

三、外語學習策略研究的問題

近年來，國內在英語學習策略方面的研究已經取得了極大的成績，研究結果也為在英語教學中使用不同策略提出了許多建議，具有一定的參考價值，但是，存在的問題仍然不少。主要問題有：（1）從研究所使用的方法來看，問卷調查法遠遠多于實驗研究、個案研究，研究方法比較單一，突破較少。（2）關于語言技能方面的策略研究，大部分研究主要集中于詞匯學習策略，其他幾方面的研究尤其是語法學習策略研究甚少，發表在核心期刊上的文章少之又少。（3）多數研究側重于大學生學習策略的使用，對中學生及小學生關注極少。

參考文獻：

[1]Cohen， A. D. （2011）. Strategies in learning and using a second language. Applied Linguistics & Language Study（1）.

[2]常鵬云， 郝玫， & Lawrence Jun Zhang. （2016）. 元認知策略教學法對英語聽力策略使用及聽力風格的影響. 外語界（3）， 81-88.

[3]豐玉芳. （2003）. 英語專業高低年級學生詞匯學習策略比較研究. 外語界（2）， 66-72.

[4]韓英. （2012）. 寫作意識、寫作策略與寫作能力的相關性研究——基于一項少數民族大學生英語寫作學習的跟蹤調查. 外語教學（6）， 58-62.

[5]郝玫， &付紅霞. （2006）. 多元智能、學習風格、學習策略與英語成績的相關研究. 外國語言文學， 23（4）， 235-243.

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[7]李昆. （2011）. 動機調控策略對學習策略和英語成績的影響研究. 外語與外語教學（2）， 28-32.

[8]李曉艷. （2006）. 大學英語閱讀中學習策略使用情況的調查研究. 外國語文，22（6）， 137-141.

[9]陸璟. （2012）. 閱讀參與度和學習策略對閱讀成績的影響——基于上海PISA2009數據的實證研究. 教育發展研究（18）， 17-24.

[10]馬艷， &張春杰. （2016）. 漢族與少數民族英語專業學生詞匯學習策略對比研究——基于云南省三所高校的實地調查. 民族教育研究（2）， 55-61.

[11]譚霞， &張正厚. （2015）. 英語學習策略、自主學習能力及學習成績關系的分析. 外語教學理論與實踐（1）， 59-65.

[12]許余龍. （2003）. 學習策略與英漢閱讀能力的發展——一項基于香港國際閱讀能力調查結果的研究. 外語教學與研究， 35（3）， 200-205.

[13]吳榮輝， &何高大. （2014）. 合作學習在大學英語寫作教學中的應用效應研究. 外語教學， 35（3）， 44-47.

[14]周啟加. （2000）. 英語聽力學習策略對聽力的影響——英語聽力學習策略問卷調查及結果分析. 解放軍外國語學院學報， 23（3）， 62-69.

作者簡介：王穎超（1995.12?—），女，山西運城，陜西師范大學外國語學院，2017級碩士，研究方向：學科教學（英語）。