龔秋蘭

隨著信息社會的到來，信息量的猛增，閱讀材料大量涌現。這就使得我們的學生既能咬文嚼字地細細品讀，又能一目十行的快速閱讀，在大量的閱讀，在大量閱讀材料面前能迅速的抓住重點、要點、關鍵點，把握課文的思路，在語言文字感悟中獲得情感的熏陶。隨著時代的需要，專家們提出的一系列的“新概念語文教學觀”，“突破性教學”就是其中一例。什么是“突破性教學”呢？它是指從學生現有的知識基礎和智力水平出發，根據課文表達和思想內容的特點，引導學生直接突破課文重點、難點的一種教學策略。

一、閱讀教學中“突破性教學”的優勢

任何一種教法的改革或提出都具有一定的時代性，迎合了社會發展的需要，“突破性教學”的提出未來適應當代社會日益發展的信息需要，交給學生更快捷，更集中的處理各種信息，從而為學生所用，使學生從大量的信息中進行類比、遷移，達到舉一反三，收到教學生上事半功倍的高效率。所以“突破性”的提出和運用具有鮮明的時代性，這是優勢之一。

其二、具有處理信息的快捷性，因為突破性教學是以“突破性”的引導下，直奔課題重點，難點、疑點、關鍵點來體會文章的感情，通過領悟語言文字，自學、議論、交流等教學形式，避免了段段分析，句句講，面面俱到，平均用力的低效現象，避免填鴨式的教學方法，充分調動學生的學習積極性，培養其自學能力，快速處理問題的能力。

其三、更強化語言學習和處理問題的能力。

在突破點的導引下，直接圍繞重點、難點、疑點的突破性教學，在學生的朗讀、領悟、品讀、質疑、討論、交流的同時，更強化了學生的語言學習，對祖國語言文字的積累和運用，同時加強了學生思維訓練。

二、如何在閱讀教學中實施“突破性”

突破性教學模式為：定點——了解——理解——強化——延伸。

（一）定點

定點就是確定突破點，能否尋求和選擇語文教學的最佳突破點，對于提高課堂的教學效率是十分關鍵的，怎樣在教學中尋求的是最佳的突破點呢？

方法一：抓重點詞。如在教學《桂林山水》時候，只要抓住“桂林山水”林的特點是：“桂林山水甲天下”中的“甲天下”，讓學生在讀思，感悟中掌握文章的主要內容，突出桂林山水的“靜、清、綠”和“奇、秀、險”的主要特點。

方法二：抓重點句。在《桂林山水》在描寫桂林山水時抓住對比描寫，突出水的“靜、清、綠”，在教學中可以嘗試以下教學方式

1.在比較中進行，體會漓江水的特點。

（1）漓江的水真靜啊！

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;

漓江的水真清啊！

漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石;

漓江的水真綠啊！

漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

（2）和原句對比讀，說說哪句話給你的印象更為深刻。

小結：是的，我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體，生動，細致的描寫，這樣寫能給人留下深刻的印象。

（3）出示文字

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;

漓江的水很清，還可以看見江底的沙石呢！

漓江的水可真綠，多像一塊無暇的翡翠。

和原句對比讀，你有什么感覺

（原句整齊，讀上去有節奏，瑯瑯上口）

（4）指導朗讀，把你感受到的美讀出來。

音樂伴奏，學生有感情朗讀。

2.激情點播。

既然這一節寫的是漓江水的靜，清，綠，為什么這節開頭，還寫大海和西湖呢 這不是多此一舉嗎

（讓學生理解對比寫法可以襯托漓江獨特的美）

3.理清敘述順序，指導學生背誦。

（1）這段話共三句.先用大海，西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受，也寫出了水的靜。

（2）出示畫面，音樂伴奏，學生試背。

方法三：以帶有規律性的新的語言現象為突破點，這種新的語言現象，既是適應學生語言發展水平，又可以概括、類化、遷移，是學生可以舉一反三的運用。這種句式大多數出現在“介紹事物特點的幾個方面”中。在教學中讓學生“幫——扶——放”的教學形式，教師在精講、學生的探究、質疑中學習，再用同樣的辦法，讓學生學習，最后讓學生按照剛才的學習方法進行自主學習，讓學生自主學習。真正的突破重點、難點、形成舉一反三的強化，鞏固突破點，教給學生學習的方法。還是以《桂林山水》為例：在進行文本第三自然段的教學中，就讓學生通過學法遷移方法，自學課文第三節。

1.小結學法。

剛才，我們感受了漓江的秀麗風光，是通過讀讀，劃劃，練練，說說的方法來學的，下面請同學們用這種方法以小組交流的形式自學第三節.

2.出示要求，出示文字。

讀讀：讀第三節

劃劃：劃出最美的句子

練練：讀出美的感受

說說：值得學習的寫法

3.朗讀比賽

誰覺得自己能夠把桂林山的特點讀出來，就自告奮勇來當擂主，接受同學們的挑戰，挑戰同學要先對擂主做出點評再朗讀。

4.朗讀欣賞

比賽優勝者配樂朗讀，其他同學邊聽邊想象，看能否看到“奇”、“秀”、“險”的桂林山。

5.談談值得學習的寫法.（對比：抓住特點具體地寫;用整齊的句式）（板書：奇、秀、險），教師通過第二節的“幫”、到第三節的“扶”和“放”，充分發揮學生在學習中的自主性，實施突破性閱讀教學。

（二）了解、理解突破點

這個環節是指學生按突破點初學、自學、大膽質疑，探究小組討論，形成合作學習。教師在圍繞突破點，對學生在爭論中不能解決的問題，引導學生掌握科學的思維方法。

（三）強化，延伸突破點

強化、延伸突破點，是指對學生已經形成的學習方法，及時強化，鞏固，延伸使之學以致用，并不斷的在自己的學習中體現感悟，教師可在課堂或課外配備適當的類型閱讀來加強鞏固和應用。

在教學中，特別是中高年級，隨著學生的學習水平和已有知識的不斷積累，教師要善于在教學中層層突破，真正提高課堂教學效率，提高學習的品味，質疑，探究等良好的學習習慣，培養合作能力，真正提高學習認識的同時，注重學生素質能力培養。

（湖南省瀘溪縣白沙小學）