小學古詩詞教學中的審美教育探究

劉亮

摘要：小學期間語文的學習重要的是積累，學生的素材庫逐漸豐富，他們的認知視野也逐漸的拓展，古詩詞作為我國的文化瑰寶，語句朗朗上口，學生學習起來輕松簡單，實際上學生背誦記憶的能力都較強，但學生的古詩詞理解欠缺，在古詩詞的教學中，教師要提高學生的自主積極性，并鼓勵學生感受其中的美感與韻味，自然的獲得古詩詞的審美熏陶，承擔起弘揚中華文化的重任，讓學生感受不同體裁、不同歷史背景下的古詩詞美感，提高語文的古詩詞學習效果。

關鍵詞：小學;古詩詞;教學;審美教育

引言：古詩詞語句精煉，其中蘊含了深刻的哲理，小學生在古詩詞的審美中，不僅能夠累積語文的知識內容，提高語文的認知能力，同時還受到語文知識的熏陶，在古詩詞的世界中盡情的徜徉，拾取語文的新鮮趣味，引發學生的情感共鳴，隨著情感認知的不斷升華，學生也逐漸的感悟到古詩詞的真知灼見，有助于提高學生的語文興趣與學習的自主能力，新時期教師應采取多樣化的形式，激發學生的古詩詞學習積極性，寓教于樂的展開古詩詞的審美探究。

1.古詩詞的韻律美

古詩詞有明顯的韻律感，在規律化的文字信息梳理中，通過古詩詞美妙的平仄波動，可感觸到古詩詞的曼妙多姿。古詩詞抑揚頓挫，在不同形式的誦讀模式下，可讓學生感受語言之間的對仗韻味，教師可指引學生在誦讀中，采取高低音的不同音調、語速感受古詩詞的美妙，期間拓展學生的想象力，讓學生盡情的展開古詩詞的相關情境暢想，當在一定的古詩詞節奏下獲得語文的聯想，就可以逐步的領會語文的內涵，讓學生的情緒始終在古詩詞中游離，激蕩起學生心中的火花，部分的古詩詞需要反復的品咂其中的美感，教師可引導學生反復的去誦讀，期間教師可導入一些情境視頻、圖片等，讓學生充分的感受古詩詞的場景美，由于古詩詞與學生有時間距離，教師可結合古詩詞的背景說明，讓學生對于古詩詞的背景資料有更多的了解，對詩人等有一定的了解，進而學生就能夠遷移思維，自主的展開古詩詞的審美。如學習《春曉》時，我引導學生進行了反復的誦讀，還利用多媒體配上合適的音樂和動畫圖片，學生感受詩句韻律美時，還感受到了詩句的畫面美，體會到詩詞描繪春天的景色，在學生腦海里形成首聯“春天到來，鳥語花香的喜人景象”和尾聯“風吹雨打，花瓣飄落”的凄美畫面，從而潛移默化地幫助孩子理解了課文內容，受到了審美熏陶。

2.古詩詞的情感美

古詩詞的情感美主要蘊含在字里行間，語言充分體現了作對生活中美好事物的傾訴。作者借景抒情，充盈著美感。在教學中，我注重激發學生情感上的共鳴，而詩詞中最能讓學生動容的便是古詩詞的情感美，因為詩詞作者在生活中感受到了真、善、美，心靈上受到了震撼，于是才創造了作品。因此，我在教學中引導學生與作者進行情感交流，不斷培養了美感。如學習陸游的《示兒》時，詩句開頭“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，這兩句將作者當時的社會現實環境充分體現了出來，真實的描寫除了山河破碎的再現，同時也表達出國破家亡的凄涼景象。陸游臨終時的思想情緒是復雜的，既有大業未就的遺恨，也有事業必成的堅定信念。詩的語言渾然天成，沒有絲毫雕琢，全是真情的自然流露。面對這樣的環境，他以至于“死不瞑目”，寫出了“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的訓示。于是，一位年邁衰老、憂國憂民的愛國將士形象躍然紙上，學生的情感也隨著作者的情感基調在馳騁……真可謂是“感天地，泣鬼神”了。《示兒》是古詩詞中的名篇，更是一手情感真摯的佳作，詩句中蘊含了作者的無盡凄楚與渴望。我引導學生逐步進入作者的思想情感之中，讓他們親身感受作者那份大業未成的遺恨。此外，我還向學生介紹了詩人當時的生活背景及現實遭遇，這樣才能讓學生真正理解作者的用意，從而培養了學生的審美能力。

3.古詩詞的內涵美

古詩詞中的一句話有時就相當于一篇現代散文，這是古典文學高度概括的重要體現，讓人無不驚嘆古人在用詞上的精準。教學中，我考慮到如何利用古詩詞所呈現的畫面來提高學生的理解能力，逐字逐句繪聲繪色的講解，不時還插入一段典故，從而調節了課堂氛圍，激發了學生的學習情趣，學生的理解能力與審美情趣就會水到渠成地實現。隨著詩詞教學的不斷深入，教學重點逐漸轉移到學生對詩詞的理解與感悟中，能將詩詞體現的畫面在課堂上直觀呈現，加上自己幽默風趣的語言，學生的腦海里便有一個非常深刻的印象，這有助于學生更好地理解與掌握詩詞的意思。小學生由于年齡因素，認知能力不夠強，因此，選擇直觀形象的教學方式非常適合他們的認知規律，加上教師深情并茂的點撥與指導，小學生學習古詩詞就不是那么難辦的事，而是一種享受、一種自我提升與拓展。

4.體味古詩詞的情感美

文學作品的美只在于字詞間的意境，在于作者賦予文字的美感，在文字的組合中充分體現了生活中的美好事物和作者的美好情感。作者借景抒情，以景喻人，文字中充滿了美感。教師在教學中要設法喚起學生的情感共鳴，讓學生體會到詩詞中的美。例如，杜甫的《春望》是一首感情真摯的名篇，詩的開頭“死去元知萬事空，但悲不見九州同”描寫了山河破碎的現實，表現了國破人亡的凄涼景象，面對滿目瘡痍的祖國，作者“死不瞑目”，發出“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的訓示，一腔愛國情懷躍然紙上。教師引導學生理解作者的思想感情，詩人臨終時對抗金大業未成而遺恨，對神圣事業必成信念堅定。教師通過介紹詩人的生活背景和自身的遭遇，引領學生感受作者的情感，更好地把握古詩詞的情感基調。

結語

綜上所述，小學語文教材中古詩詞是培養小學生的審美能力、審美情趣和審美意識的重要資源。教學中，我們要結合小學生的認知規律與心理特征，運用正確的方式引導學生感受詩詞的韻律美、情感美、內涵美，進而培養學生的審美能力，是語文教學人文特點的體現，更是語文教學難點的突破。因此，身為教師，更應該加強古詩詞教學方法的研究。

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