農村留守兒童自卑心里問題及對策的研究

摘要：國家在發展，社會在進步，經濟水平在提高，我們的生活越來越好，然而越來越多的孩子被拋在了身后，一個一個地成為一個留守兒童，但在留守兒童的發展過程中，他們的問題變得越來越突出和重要。尤其重要的是，農村留守兒童的心理問題。本文調查分析了性別差異，年級差異，以及不同的留守類型和自卑心理的關系。進而提出有助于消除其自卑感的建議。

關鍵詞：農村留守兒童；自卑感

一、留守

“留守”一詞中，應該是把“留”字當做古漢語字典里“遺留，留下”的意思，把“守”看做是“守住，守候”的意思。所以“留守”的意思應該是留下來守候的意思。在英文里的“留守”有stay-at-home和leftover。Stay和left都是動詞：留下，遺留，落下，呆在的意思。可以看出，盡管中外文化存在各方面的差異，對“留守”的理解意思還是相通的。留守是留下充滿渴望的等候，充滿希望的期盼。

二、留守兒童

留守兒童一詞是由1994一張在瞭望上發表的《留守兒童》中首次年提出的，當時的留守兒童是指由于父母在國外工作、學習，而孩子則被留在國內的由親人撫養。[1]

“留守兒童”的定義主要包含三個因素，第一是父母雙方都外出或其中的一方外出的孩子；第二是父母外出時間的長短；最后是孩子的年齡。基于這三個因素，研究者們對留守兒童的定義也略有差異。從已有的文獻資料來看，學者們至今仍然沒有統一農村留守兒童的年齡段。比如：段成榮認為“留守兒童”是指父母雙方或其中的一方外出，孩子留在家鄉生活的14周歲及以下的的兒童。[2]在聯合國大會通過的《兒童權利公約》中，兒童是指18歲以下的人，除非對其適用之法律規定成年年齡低于18歲。[3]

目前國內外已有研究成果以及學術界對農村留守兒童概念的界定幾乎是一致的：主要是指由于農民工群體長期在城市務工，造成了大量的留守在農村家鄉而不能夠同父母一起生活的農民工未成年子女。本文將“農村留守兒童”定義為由于父母雙方出都外出或者其中的一方而被留在農村由他人繼續照看的未成年青少年及兒童。

三、自卑心理

阿德勒是一位著名的奧地利精神病家，他對自卑有著其獨創的解釋，他將自卑分為自卑與自卑情節，自卑情節是一種愈積愈烈更深一層的自卑。他認為每個人都有自卑心理，只是自卑的水平不同，表現的方式存在差異而已。[4]

張永慧曾在《淺談怎樣幫助學生克服自卑心理，提高自信心中》闡述，自卑心理是指個體不以積極地心理來確認自己的能力和素質，反而采取否定性評價，由此而產生的消極的心理活動，他們主要表現為孤僻，敏感，情緒多變和悲觀。[5]

費穗寧將自卑定義為一種消極的、否定的心理狀態。總的說來一般表現為過分輕視自己，否定自己的價值，認為自己是不可能趕上別人。[6]

自卑可以說是每個人都有的，自卑就像地上的野草，春風吹又生，沒完沒了。我們在這里結合相關的調查報告認為自卑就是妄自菲薄，一種性格上的缺失。

四、自卑感的調查結果

1.留守兒童自卑心理的總體情況

通過調查分析，留守兒童的自卑感平均得分高于平均水平。各個維度的分數也相對較高，而分數與自卑感程度之間是成正比關系。說明了留守兒童的自卑心理問題是嚴重的。不同緯度之間比較，留守兒童在學業能力上的自卑程度最高，這說明了留守兒童大多更加關心自己的學業成績，并且對于自己的學習能力有極大地不滿。

然而，自尊和社交信心方面對留守兒童的自卑感影響比較大。首先，自尊與其學業能力二者之間也是緊密聯系的；其次，在社交方面，留守兒童在與他人互動時往往表現出很小的自信心。留守兒童在回答客觀問題時，也表明其在社交方面能力比較差。

在體能、外貌方面，與其他維度相比，得分相對較低，可以得出留守兒童的自卑感在體能和外貌上面表現出的差異的比較低。學習期間的學生仍然處于成長和發展的關鍵階段，這一時期的大部分兒童都身心健康、精力充沛，不太關心自己的身體和外貌。

2.留守兒童自卑心理在性別上的差異

從所分析的材料可以看出，性別差異對自卑感的尊、社交信心以及學業能力三個維度有較大的影響，總體女生的自卑感水平高于男生。而性別差異在外貌、體能方面體現的影響不大。其原因可能是傳統的“重男輕女”的不平等的觀念在中國農村仍然是很嚴重的。

3.留守兒童自卑心理在年級上的差異

不同的年級，老師兒童的自卑感上差異不明顯。各個維度分析比較，自尊及學業能力兩個維度略有不同，這可能是：隨著年齡的增長，年級的上升，心理的成長，學業的深度、難度的加大，學生所學習的知識也發生了變化，很多學生在小學的取得了很好的成績，可是到了高年級，成績卻很差。許多不同年級的留守兒童在社交信心、外貌、體能三個方的自卑感差別不大。

4.不同留守類型間的自卑心理差異

根據留守兒童的父母是雙方都外出還是其中的一方外出可分為二種不同的留守類型。分析結果得出，兒童留守的類型對兒童自卑感的影響甚小。因而，不管兒童留守的類型是哪一種，兒童的自卑感的程度是一樣的。

五、農村留守兒童自卑心理問題的建議

1.家庭方面

首先，加強對留守兒童家長的教育及提高責任意識

家庭是一個孩子成長中的重要組成部分，好的家庭環境，有益于孩子的身心健康發展。其次，減少“重男輕女”的思想。新的時代，“重男輕女”的封建思想在我國的農村比較嚴重，我覺得父母們應該減少這種“男尊女卑”的觀念，不要覺得男孩一生下來就比女孩尊貴，而應該平等對待。

2.學校方面

首先，加強留守兒童的管理與教育。學校要建立留守兒童的詳細記錄，掌握留守兒童的學習能力、家庭背景、日常行為和思想表現，以加深對留守兒童基本情況的認識。引導留守兒童正確認識自己，正視自己的優缺點，以積極樂觀態度的學習、成長。其次，多組織課外活動。課外活動是學校課堂教學的延伸性活動，是一個重要學生學習活動的組成部分，對于留守兒童也有重要的意義。最后，加強心理健康教育。學校還更加關注留守兒童的心理健康，學校應針對性的安排有關兒童心理發展的課程，并且安排特殊的心理學教師進行授課。

3.社會方面

首先，完善相關法律法規。加快完善有關留守兒童的法律法規，加強家長或監護人在留守兒童教育中的責任和義務。加強《義務教育法》、《未成年人保護法》的等法律的有效實施。其次，加強社會對留守兒童的關注。留守學生的心理健康問題是我們國家、社會發展的過程中不可忽視的一個難題。我們要充分發揮網絡和電視媒體的作用，促進社會各方對留守兒童的關注，促進社會力量更好地解決留守兒童問題。

參考文獻：

[1]一張.留守兒童[J].瞭望，1994，（45）.

[2]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005，（1）.

[3]聯合國大會.兒童權利公約.1989.

[4]阿德勒.自卑與超越.黃光國譯.作家出版社.1986.83-85.

[5]張永慧.淺談怎樣幫助學生克服自卑心理[D].2008.

[6]費穗寧.社會心理學詞典[M].河北：人民出版社.1988.

作者簡介：鄭雨夢，1996年1月21日出生，女，漢族，籍貫：進賢縣，現就讀于江西師范大學教育學院2018級教育學原理專業，主要研究方向：教育基本理論。