讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改“活”起來(lái)

蘇朗扎西

作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種反饋，更是師生交流互動(dòng)的又一種方式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在我們長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，總習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制來(lái)衡量。單純的用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深思：

一、多樣化的符號(hào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

首先，針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”“×”兩種符號(hào)來(lái)批改作業(yè)的情況，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，對(duì)數(shù)學(xué)老師的感覺(jué)也不如語(yǔ)文老師親切。為此，我把批改作業(yè)的符號(hào)多樣化。比如：有些學(xué)生在解題中只錯(cuò)了一個(gè)數(shù)字或某個(gè)數(shù)字寫(xiě)得不規(guī)范時(shí)，用“○”圈出那個(gè)數(shù)字提醒學(xué)生注意；用“？”來(lái)表示對(duì)學(xué)生的解題方法和過(guò)程存在疑問(wèn)；而不要用一個(gè)大“×”全盤(pán)否定。同時(shí)我不用百分制或五分制，而是用笑臉來(lái)代替，解題全部正確、字跡清楚、作業(yè)規(guī)范就畫(huà)上三個(gè)笑臉，如果有一些方面做得不夠好，那就畫(huà)兩個(gè)或一個(gè)笑臉。符號(hào)也是一種語(yǔ)言，運(yùn)用得好可以提醒學(xué)生錯(cuò)誤的原因，指出改正的關(guān)鍵，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)訂正時(shí)的指示性。

二、讓評(píng)語(yǔ)具有針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，表現(xiàn)出的作業(yè)情況也各不相同。針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行恰如其分地評(píng)價(jià)，找到問(wèn)題的根源，闡明具體原因。只有這樣，給學(xué)生作業(yè)的評(píng)語(yǔ)才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生應(yīng)有的效果。我會(huì)在優(yōu)等生作業(yè)本中下如此評(píng)語(yǔ)：“毅力對(duì)于一個(gè)人是通向成功的橋梁，是攀登知識(shí)頂峰的階梯，陳景潤(rùn)摘取哥德巴赫猜想仍需要毅力。勤奮+技巧+毅力=成功。老師相信你，你這么聰明，未來(lái)是美好的，只要你堅(jiān)持，不遠(yuǎn)的將來(lái)，你一定是最棒的。”如此評(píng)語(yǔ)，催人奮進(jìn)，激人進(jìn)取，遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)所能及的。

中等生在學(xué)習(xí)上易患“冷熱”病，成績(jī)?nèi)菀咨仙踩菀紫陆担绻處熣Z(yǔ)不能很好的激發(fā)學(xué)生的熱情，他們的興趣就不會(huì)持久，就會(huì)慢慢低落下來(lái)，中等生甚至也會(huì)變成差生。因此，我會(huì)給予的評(píng)語(yǔ)是：“你是一個(gè)很懂事孩子，肯下功夫?qū)W習(xí)，時(shí)而成績(jī)下降，老師并不責(zé)怪你，也許是多種因素造成的”。

針對(duì)一些“問(wèn)題生”而言，我總是抓住這些孩子在作業(yè)中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)不放，我會(huì)及時(shí)去鼓勵(lì)他：“你作業(yè)中有些字寫(xiě)得非常不錯(cuò)啊，說(shuō)明你能寫(xiě)好字，老師相信你寫(xiě)的字會(huì)越來(lái)越好的！”

三、讓評(píng)語(yǔ)充滿激勵(lì)性

每一位學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。短短的批語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，充滿愛(ài)意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。同時(shí)，也親切地指出了作業(yè)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生愿意正視自己的不足，也樂(lè)于改正錯(cuò)誤。學(xué)生看過(guò)批語(yǔ)后倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能增強(qiáng)攀登新高峰的信心，激發(fā)出非智力因素。只有這樣，評(píng)語(yǔ)才能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

四、分項(xiàng)評(píng)價(jià)

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級(jí)制，千篇一律，只注重解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級(jí)。例如，可用A、B、C等來(lái)表示。每一個(gè)級(jí)別可以賦以特殊的意義：“A”主要看解題過(guò)程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”主要看所用文字、符號(hào)、圖形是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己特有的見(jiàn)解。

五、適當(dāng)一題多評(píng)

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)，。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)沉重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評(píng)，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)，調(diào)動(dòng)他的積極性。在評(píng)語(yǔ)中就可以加一些鼓勵(lì)引導(dǎo)性質(zhì)的話，例如：“得數(shù)正確，但可以簡(jiǎn)便計(jì)算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。