生物教學中語言的重要性

張芳

摘要：課堂教學是培養學生創新能力的主渠道，而課堂教學離不開語言。語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”同樣的教學方法，因為語言的不同，其效果可能相差二十倍。足見語言在課堂教學中的重要作用，因此，生物教學中語言要具有以下幾個特征。

關鍵詞：生物教學的科學性；啟發性；藝術性

一、語言要具有科學性

教學內容和方法的科學性，決定了教學語言的科學性。教學語言要求概念準確，判斷表達嚴密，推理合乎邏輯，解釋符合客觀事實。語言教學如果不準確，用語失誤，會使學生產生歧義或者誤解，違背教學的本意。因此，科學的語言是使教學內容科學、準確的重要保障。所以要求教師在傳授知識的過程中，一定要注意語言具有科學性。科學性的語言是引導學生正確理解和掌握知識的前提。生物學作為一門自然科學，科學的知識必須用科學的語言來表述，生物教師應運用準確的概念，正確的判斷，措辭嚴密精當，言簡意賅，不能含糊不清或模棱兩可，更不能有錯誤。所以，教師要吃透教材，在課堂教學語言的科學性上下功夫。在生物教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。教師對于學生的問題要實事求是地分析，對于知識的講解、所舉事例必須是客觀的事實，對學生提出生物問題不能不知佯為知，為了顧全教師的面子，東拉西扯使學生不能理解或者造成錯誤的認識。對生物學名詞的表達要準確，例如，學習種子植物時，玉米是果實而不是種子，教師就應當糾正這種人們日常生活中已習慣了的錯誤。對生物學觀點的傳授要嚴格，如不能把生物適應環境的某些現象說成是生物為了適應環境而產生的。如不能講“害蟲為了抵抗農藥而產生抗藥性變異。”這種說法犯了“目的論”的錯誤，是不科學的。

二、語言要具有啟發性

語言的啟發性實際上是巧設“懸念”，抓住學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，產生追求答案的渴望心理，最終達到理解知識的目的。教師的語言是否具有啟發性，在某種意義上來說，就是看他的語言是否撥動了學生的心弦，是否對學生產生了激勵作用。啟發性有三重意義，啟發學生對學習目的意義的認識，激發學生的學習興趣、熱情和求知欲；啟發學生聯想、想象、分析、對比、歸納、演繹等思維活動；啟發學生的 情感和審美情趣。所以教師運用的語言要有利于調動學生的積極思維，同時要激發學生用多種分析器官協同的活動，這就要求教師的語言要“曉之以理，動之以情”，課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。例如，講二次免疫反應的特點時，根據課本的描述：“當同一種抗原再次進入機體時，記憶細胞就會迅速增殖、分化，形成大量的效應B細胞，繼而產生更強的特異性免疫反應，及時將抗原清除”。引導學生進行分析，找出關鍵詞語，最后總結二次免疫反應具有“更快、更強”的特點。從而達到先啟而后發的效果，開拓了學生想象與思維的空間。

三、語言要具有藝術性

生物學教師應具有良好的語言修養并應掌握一定的語言藝術，這是上好生物學課的基本保證，教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽。如在學習《生物多樣性》時，我用一首《丹頂鶴的故事》引入，通過教學活動將愛浸入學生的心田，觸動他們的情感，引起他們積極的情感反應。教學實踐證明，教學語言抑揚頓挫，能調節學生的神經活動，教師講課有聲有色，加之體態語言的配合，以姿勢輔助教學，更能激發學生的心智活動，從而使課堂氣氛有節奏，有旋律，起伏跌宕。增強學生美的享受，才能不斷地把學生的學習情緒推向高潮。具體而言，對教材內容凝練集中的語速應穩重而有味，可增強感染力，對層次結構特別緊湊的內容，語速要稍快，使學生精神振奮，集中注意力。講授“反射”這個概念時，向學生提問“什么是反射，請××同學回答。”當這位同學站剛起來，接著說：“這就是反射！”，教室里笑聲一片。此時又說：“這笑聲也是反射！”。然后在此基礎上講述反射，輕松愉快而又容易講述概念。又如：在上“分析人類活動破壞生態環境的實例”這節課時，伴者低沉、優美的琴聲，屏幕上出現了清清的河水、肥美的綠草、潔白的羊群。這時話外音響起：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。隨著我滿懷激情的朗誦，學生們也跟著我一起陶醉了。“然而”我話鋒一轉，“現在的內蒙古草原卻很難再見到這樣的景象。由于過度開墾、放牧和草場退化，出現了嚴重的土壤荒漠化。”教師痛心疾首，學生也跟著心痛不已。前后形成強烈對比，使學生心靈深處受到強烈的震撼而產生共鳴，從而喚起他們保護環境的強烈意識和責任感。老師在課堂上使用的語言當然還要清晰、自然、流暢，不時插入一些幽默、風趣的語言，同時還要講究一些語言技巧，多使用一些具有藝術性的語言，這樣會使我們生物課堂教學更生動、更形象、更成功。

總之，好的生物課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，因此，要成功地上好每一堂生物課，教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握生物教學語言的運用技巧和藝術，在教學過程中努力創造語言美，以更好地抓住學生的聽覺，撥動學生的心弦，引起他們的情感共鳴，使教學充滿藝術的活力。

參考文獻：

[1]生物教學2007年

[2]新課程下的教師教學技能與培訓 首都師范大學出版社