淺談如何利用農村田園資源開展游戲活動

陳玲

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》在其總則中指出，教師在組織幼兒園教育活動的時候，要立足其教育特點，將其與家庭、社區等密切地聯系起來，綜合開發、利用道遠資源，創設良好的活動條件。就農村地區而言，其有著得天獨厚的資源優勢，如幼兒園占地面積較大，可以用來建立種植園，給予幼兒親身體驗的機會，使其在種植活動和自然資源運用的過程中，獲得實踐能力的提升。對此，在組織幼兒園教育活動的時候，我們需要把握其優勢，積極開發田園資源，借此組織多樣的游戲活動。我們幼兒園就發揮本園田園資源的作用，在上學期組織《花店》該游戲活動。

關鍵詞：幼兒園;農村;田園資源;游戲活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，在教育活動開展中，教師要發揮鄉土資源的作用，在豐富幼兒的活動內容的基礎上，引導其感受家鄉文化的魅力，從而使其在參與中樹立起熱愛家鄉的情感。就農村地區而言，地大物博，幼兒園同樣如此。其不僅占地面積廣闊，而且有著豐富的田園資源。在組織幼兒園活動的時候，我們需要把握此特點，積極開發田園資源，借此創設多樣的游戲活動，使幼兒在親身參與的過程中，獲得多樣的發展。基于此，我們幼兒園發揮本園的特點，建立種植園，以此為基礎，創設了多樣的游戲活動。在本文中，我結合《花店》該角色游戲，就如何開發、利用田園資源進行詳細說明。

一、創設種植園

正如上文所提及的，幼兒園占地面積廣闊，我們可以發揮其得天獨厚的優勢，建立種植園，為幼兒的角色游戲的開展創設積極的環境。在創設種植園的時候，我們首先將選擇適宜的場地，由教師合作對其進行翻土、夯土等。接著，則根據本地的自然環境和種植歷史，為孩子們提供種植工具、植物種子等。然后，我們則根據《花店》該游戲活動主題，引導孩子們親自到種植園種植花種。在種植的過程中，由于孩子們的生活經驗、種植經驗有限，我們則發揮自身的教學引導作用，就如何種植花種，在種植花種的過程中需要注意的事項等，對幼兒進行詳細說明，借此使其對花種的種植建立感性的認知，為其實踐操作積累理論經驗。在理論知識講解之后，我們將孩子們帶到種植園，鼓勵他們扮演花農角色，在教師的示范引導下，親手種植花種。在孩子們種植的過程中，我們則細心觀察，一旦發現孩子們有問題，則及時指導，幫助他們掃清種植障礙，保證種植活動可以順利進行。與此同時，為了使孩子們積累花卉生長經驗，我們還建立了花卉成長記錄表，引導孩子們每天對自己所種下的種子進行觀察，用繪畫的方式，將其變化記錄下來。如此，不僅可以實現田園資源的有效利用，還可以使孩子們在親身參與的過程中，學會科學探究，積累科學經驗。

二、開展角色游戲

游戲活動是幼兒園活動不可或缺的一部分。在組織幼兒園活動的時候，教師要發揮園區資源的作用，在幼兒發展需求的指導下，創設多樣的游戲活動，以此點燃幼兒的參與興趣，使其在親身體驗的過程中，獲得多種能力的發展。基于此，我們在發揮本園區田園資源的過程中，以種植園為載體，組織了以“七色花坊”為主題的游戲活動。在此次游戲活動開展之初，我們先引導幼兒參與種植活動，此內容在上文已有講述，在此不做過多贅述。在孩子們種植之后，為了豐富其生活技能，我們鼓勵孩子們扮演花藝師該角色，對所種植的花卉進行全面認識，同時將與花卉有有關的文化內容滲透其中。具體而言，在角色游戲活動開展中，我們先利用多媒體為孩子們呈現了其所種植的花卉的圖片，引導其在觀看的過程中，為美麗的花卉所吸引，對花卉產生濃厚的學習興趣。在展現圖片的過程中，我們還有意識地將花卉的寓意。送花的禮儀等滲透給幼兒。如杜鵑花，我們除了講述杜鵑花的生長地之外，還為孩子們講述了其之有關的古詩詞內容和古人與杜鵑花之間有趣的故事，以此使其在生動的故事傾聽中，對杜鵑花建立深刻的認知，同時受到花卉文化的熏陶，為其審美素養的養成打下堅實的基礎。在一系列的花卉文化內容講述之后，大部分孩子對花卉產生了濃厚的興趣，其渴望操作花卉。為了滿足孩子們的需求，我們接下來組織我是花藝師活動，引導孩子們根據花卉的寓意對其進行修剪、包裝。尤其在包裝的過程中，我們還就包裝材料和包裝方法進行講述，以此使孩子們在親手操作的過程中，學會如何包裝花卉。在這樣的角色游戲活動參與中，孩子們不僅興致高昂，其還積累了豐富的生活經驗、文化經驗，為其生活技能的豐富打下了堅實的基礎。

三、建立角色游戲花店

幼兒是幼兒園教育活動的參與主體，在各項活動開展中，教師都要尊重幼兒的主體性，給予其自主活動的機會。在《花店》該游戲活動開展中，通過建立種植區、角色游戲等，孩子們早已積累了豐富的經驗，也獲得了一些技能，立足于此，我們給予孩子們自主參與的機會，建立角色游戲花店，引導其以小組為形式，扮演不同的角色。如在種植區，一到兩組的孩子扮演花農角色，在花店區，一到兩組的孩子扮演花藝師，而教師則扮演指導者的角色，對孩子們的行為進行觀察，適時地對孩子進行指導，保證孩子們在順利完成游戲活動的過程中，有效地將所積累的經驗進行靈活運用，借此在學以致用中，享受到游戲活動的樂趣，同時獲得生活能力、實踐能力等發展。需要注意一點，該環節的活動看似與種植區、花店中的活動一樣，但事實上，其是以幼兒的參與為主的，幼兒掌握著活動的主動權，教師適時介入即可。

總之，在農村幼兒園教育活動開展中，教師要在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，立足園區優勢，積極開發田園資源，以此實現教育資源的的豐富，教育資源的節約，并發揮這些資源的作用，組織多樣的游戲活動，使幼兒在運用現有資源的過程中，享受到游戲活動的樂趣，同時積累豐富的生活經驗，為其生活實踐的有效實現奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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