淺談小學語文作文教學的指導策略

朱曉萍

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入和素質教育的不斷推進，我們國家越來越注重學生的小學教育和學習。與此同時，小學語文作為小學教育中的必修課程，其對于學生的日后語文學習和未來發展有著不可替代的重要作用。而小學語文寫作作為小學語文中的重要組成部分，其對于培養學生們的語文核心素養、提高學生們的表達能力具有很重要的作用。另外，當今社會對于具有優秀表達能力的人才也是越來越注重的。因此，我們語文教師們應該注重學生寫作水平的提高。下面我將根據我在小學語文的多年教學經驗，談一下“課外閱讀對于提高小學語文寫作水平的重要性”，希望借此提高學生們的寫作水平。

關鍵詞：作文;生活;修改

傳統意義上的語文教學已經限制了學生的全面發展。因此，近些年來，我們國家一直提倡“新課標改革”。隨著新課標改革的不斷深入，我們越來越注重學生綜合素質的培養和提高。而在新課標的具體要求下，我們提倡學生進行課外閱讀，開拓學生視野，進而促進學生學習興趣的提高。

1 鼓勵學生廣泛閱讀課外書，積累知識

根據新課程標準的要求，在教學中應牢固樹立閱讀作為寫作服務的觀念，閱讀教學應始終貫穿于作文教學中。 今天的小學生通常不會看動畫片，電視劇或電腦游戲，而是有意識地看課外書。 “文章是一個自然的日子，這是一個很棒的手。” 如果你想成為一個好人，你必須廣泛閱讀。 為了讓學生養成閱讀的習慣，我要求學生每天回家閱讀至少半小時的書籍，并要求家長敦促簽名解釋孩子的閱讀信息。對于不執行的學生，我就與其家長聯系。每個寒假學生必須要讀5本以上的課外書，暑假讀10本以上。并要求學生摘錄書中好詞佳句，寫讀書的體會，使課外閱讀真正落到實處，擴大知識面，豐富詞匯的積累，開闊學生的視野，那么學生寫文章時，那些優美詞句就能運用自如，得心應手，就能寫出思想深刻，內容豐富的作文來。

2 閱讀與寫作結合，提升寫作技巧

閱讀和寫作在學生寫作過程中是不可分割的。 要改善寫作，首先必須提高閱讀能力。 教師應深入分析教科書中的文章案例，以便學生樹立初步的寫作觀念。 另外，我們還應該盡可能地補充學生的閱讀面，引導學生擺脫教科書的局限。 通過閱讀古代和現代中外文章的經典，學生可以積累更多可用的詞匯，理解更豐富的感受，并學習更多的表達技巧，這樣，當學生寫作時，他們可以方便，真正流利。所以，教師在教學時要有意引導學生有選擇、有目的的讀書，在遇到優美文章時要進行細細品味，體會作者情感，適當借鑒文章寫作技巧，積累摘抄一些優美語句，以此來不斷提升寫作能力。

比如說，我在帶領三年級語文的時候，我會專門安排合適的課外閱讀課。通過我的觀察我發現，學生們在課外閱讀過程中表現出了很大的興趣，特別是在課本延伸方面有很大興趣。學生們在學習了《灰雀》之后再去讀關于列寧的小故事會讓學生們對于列寧這一人物形象有一個更深刻的理解。在此基礎上，我會讓學生們進行讀后感的寫作，學生們就會變得非常樂意去進行寫作了。

3 創新教學方式，培養寫作樂趣

學生搜腸刮肚，卻難以成文的現象不在少數，這是因為學生對作文產生了抵觸心理。所以，要想提高寫作能力，還得解決學生的的懼難心理問題，從培養學生的寫作樂趣上著手。這就要要求教師創新出適合學生的作文學習的教學方式，重點培養學生寫作的樂趣，指導學生寫出自己的真感情。

例如，教師在作文教學過程中通過創設一定的情景，來讓學生分角色扮演不同人物，細心揣摩角色的情感態度，加入自己的思考，最終形成自己的獨特見解，并用文字表達于紙上。不僅如此，教師還要引導學生互換角色，從不同角色中去體會不一樣的人物情感。這樣可以讓學生試著站在不同角度，以不同身份去認識同一件事情，使其學會多角度的剖析觀察生活，提升寫作水平。

4 重視作文的修改講評

（1）學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

（2）要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

（3）重視日常口頭作文的訓練。葉圣陶先生也曾經說過“口頭為‘語’，書面為‘文’。文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心理學研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發揮學生說的這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內容包括三個方面：一是說習作要求。進一步明確習作的具體規定，提高審題能力。二是說自己的準備材料。目的是檢查他們習作前的材料準備的情況。三是口頭作文。該項結合習作指導過程又分為說題目、說提綱、說作文。說作文可采用個人自說、同桌對說、班內口頭作文交流等多種形式。通過說不但解決了學生作文的內容問題，而且還解決了他們的語言表達問題。

總而言之，畢竟，寫作教學之路很難。 在作文教學過程中，要始終立足于學生生活，學習和思想認識的現實。 從準備課程開始，從零開始，重視評價作文，為學生提供更多發展空間，我相信學生一定會從“惡心”寫作到“學習”寫作，從被動到主動，從低效到高效 ，它肯定會克服學生對寫作的恐懼。

參考文獻：

[1]鄭筱.論小學語文作文教學的指導[J].科研，2014（05）：54.