在閱讀教學中促進學生寫作能力發展的思考

蔡士娟

摘要：寫作是體現學生語文綜合水平的重要形式，也可以有效地反映出學生的思想境界和文學修養，因此，在語文教學過程中提升學生的寫作能力至關重要。閱讀是初中語文教學的主要內容，在實際的教學過程中，教師可以通過讀寫聯合的方式，在閱讀教學中促進學生寫作能力的有效提升，讓學生能夠做到知識的遷移利用，深化學生的思想情感，使學生獲得全面的進步。

關鍵詞：閱讀教學;寫作能力;初中語文

在以往的初中語文教學過程中，我們往往會忽視閱讀與寫作教學之間的聯系，這種片面的做法導致學生很難從閱讀學習的過程中全面吸收營養，限制了學生語文綜合能力的發展。新課程改革在閱讀教學與寫作教學上的要求保持了一致，要求教師要發揮出語文學科的兩大特征——工具性與人文性，重視激發學生的想象力和創造性，深化學生對所學文本的理解，并做到學以致用，在寫作中體現出學生的學習效果，讓學生的知識積累在寫作中得到有效的發揮和利用。

一、激發學生的觀察意識

學生的寫作水平的高低依賴于學生對事物的觀察能力，因此，在閱讀教學的過程中，我們應當著重激發學生的觀察意識。觀察是一種有目的性的感知活動，通過觀察意識的提升，學生可以形成良好的嚴禁思維，學會驗證知識，有助于學生良好學習習慣的逐漸發展。觀察意識的培養應當滲透進語文閱讀教學的整個過程中，教師要引導學生分析、討論文本作者是如何進行觀察的，對文本中的事物是如何記性重點觀察的等等問題，最終達到培養學生良好的觀察能力的目的。

比如，我們要注意培養學生良好的觀察興趣，在學習《大自然的語言》這一篇課文時，在課堂閱讀教學的過程中，我向學生問道：“大自然的語言是那么的神奇，我們借由這些語言理解到了大千世界的神秘。那么在與自然接觸的過程中，你還了解到了哪些自然的語言？”從而引起學生的好奇心和疑惑，讓學生帶著疑問去接觸周圍的事物，感受世界的魅力，接下來，我還給學生布置了一項任務，讓學生制作“大自然的語言”的卡片，將自己了解到的信息記錄在卡片上，自己嘗試繪制相應的圖案，將自己的回憶記錄下來，這樣可以激發學生主動探究的欲望，有助于提升學生觀察的敏銳力;再比如，我們要注意傳授給學生觀察的方法，讓學生學會有序地進行觀察活動。在學習《社戲》這一篇課文時，其中有一段描寫“月夜行船”的內容，在講到這一段知識時我給學生講解了移步換景的觀察方法，讓學生按照船行的位置來理解作者的寫作順序，之后我給學生布置了一項小的寫作任務，讓學生以“我的臥室”為主題展開寫作，結合學到的“移步換景”的寫作方法，對自己房間的陳設布局進行簡單的介紹說明;再比如，我們要培養學生全方位觀察的能力。在觀察的過程中，除了讓學生利用眼睛去看之外，更重要的是讓學生全身心地投入進去，調動自己的全部感官去感知事物，這樣在寫作中才能學會全面地寫出所要寫作的事物的特點。在學習《昆明的雨》這一篇課文時，作者是從視覺、聽覺、觸覺、味覺等多個角度來全方位地描述昆明的雨的特點的，使得我們在閱讀的過程中可以充分地感受到昆明的雨的感性和立體感，產生身臨其境的感受，陶醉于其中。這些觀察得到的知識都可以成為促進學生寫作能力提升的重要幫助。

二、訓練學生的語言感知能力

語言感知可以體現出學生對語言文字的理解、領悟能力，繼而使學生在寫作的過程中有更強的遣詞造句水平，做到下筆就能成文。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要著重訓練學生對文本的語言感知能力，尤其是對于一些語言感知能力較弱的學生。在實際的教學中，教師要善于引導學生在閱讀學習過程中進行實踐，對學生的語言感官系統進行刺激，使學生能夠形成敏銳的語言感受能力，逐漸產生相應的語感。

比如，在學習《背影》這一篇課文時，我引導學生重點抓關鍵詞，揣摩其中的重點詞語。在這一篇課文中，作者圍繞著“背影”這個詞進行了全面的描述，其中“肥胖的、清布棉袍黑布馬褂的背影”這一句話在文章中出現了很多次，體現了作者特殊的情感，刻畫出了十分豐滿的慈父形象。在具體的教學過程中，我還引導學生以“背影”這一關鍵字眼為線索，理清作者在寫作時使用的抒情線索，如文章的一開始就通過“我最不能忘記的是他的背影”這一句話引出了作者對于“父親”的思念，為接下來的抒情奠定了良好的情感基礎，接下來又描述了“父親”送“我”去火車站時在人山人海中的背影，還描述了在“我”看到父親的信之后，腦海中自動生成的“父親”的背影，這些描述將一個偉大的父親的愛展現了淋漓盡致，充分地體現出了作者的文筆。這樣，通過關鍵字眼的捕捉，可以鍛煉學生提煉語言、擬題的能力。此外，在初中語文閱讀教學過程中，教師還要注重引導學生利用語言比較、多讀、重點品讀等方式加深對學生言語感官系統的刺激，使學生能夠體會出文章中飽含著的深刻情感，提升學生的語言感知能力，讓學生在寫作時能夠更好地做到語言知識的靈活運用。

三、發展學生的思維潛能

語文是一門集人文性和工具性于一體的課程，對學生的思維發展和重要的促進作用。在實際的教學過程中，教師可以借助于課文中的語言文字對學生展開思維方面的訓練，重視學生在基礎語言知識上的積累和運用，提升學生的語言技能，發展學生的想象力和創造性思維，讓學生學會發現問題、探索問題和解決問題。發展學生的思維潛能可以從引導學生對課文進行補充、分析課文立意、學習擴展典型意象等方面進行。

比如，在學習《最后一次演講》這一篇課文時，這是一篇關于意義深刻的演講稿文章，如果只是將課文當中一些瑣碎的知識簡單地傳授給學生，很容易導致學生出現置身事外的感受，不利于學生對課文的理解。因此，在實際的教學過程找那個，我讓學生仔細閱讀課文，找出自己認為的最生動、最令人發醒之處，對這些地方進行補充，將自己的切身感受添加到這篇課文當中，從而在閱讀的過程中給學生帶來一股強烈的情感沖擊，提升學生的學習質量，鍛煉學生的寫作思維;再比如，在學習《錢塘湖春行》這一篇課文時，在課堂教學的過程中，我首先利用多媒體設備給學生展示了幾段在網絡上搜集到的關于描寫春游的文字，讓學生對這幾段文字進行賞析。在學生閱讀完這幾段文字之后，學生很容易就發現了這些文字在描述上存在的問題，這幾段文本的立意都是為了描述春天的美好，但是閱讀起來毫無新意，寫作的內容也差不讀，在比喻和想象的寫法上也存在很多相似之處，而這也是大多數學生在寫作過程中極容易出現的問題，在感受到了這個問題之后，我再引導學生去理解這首詩詞當中的立意方法，激發學生思維的深刻性。引導學生去學習課文當中的立意和思維發展方式，可以有效地擴展學生思考的空間，使學生發現事物更加深刻的一面，有助于突破學生的思維定勢，使學生的寫作內容變得新穎起來。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要積極發展學生的思維潛能，使學生學會透過現象看本質。

本文針對在閱讀教學中促進學生寫作能力的發展展開了一番敘述。初中語文是基礎教育階段一門重要的學科，對學生綜合素養的發展起著至關重要的影響，在初中語文教學過程中，教師要努力提升閱讀教學的效益，在引導學生理清文章思路、深入領會文章內涵的基礎上，學會將體會到的語言意義應用到寫作當中，將自己的情感體驗落實到寫作當中，獲得更加完善的語文學習經歷，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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