應用多元策略實現高效信息技術課堂

花萍

摘要：高效課堂強調的是課堂教學的質量和效率，在高效的信息技術課堂中，學生不僅能夠理解基礎信息技術知識，同時可以發展自身的學習能力，促進自身更加適應當前社會的發展需求。那么在實際開展信息技術知識教學的過程中，教師應當如何進行教學策略的優化，才能夠落實高效課堂的構建呢？

關鍵詞：信息技術;高效課堂;多元策略

一、做好備課準備

備課是課堂教學設計的起始環節，教師備課的優劣在一定程度上影響著最終的教學效果，因此，在對學生講解信息技術知識前，教師也應當做好備課工作，從而讓課堂教學活動的開展更有方向，教學的流程更有順序。

例如，在《獲取與處理文字素材》這節課中，教師先對班級中學生的信息技術知識掌握情況，以及學生最近的信息技術知識學習狀態等進行分析，并將其作為備課的基礎;隨后，教師對本節課的教學內容進行分析，并指出“讓學生掌握獲取文字素材的幾種方法，認識文字素材的幾種常見規格”等，是本節課的主要教學內容;緊接著，教師進行教學目標的設計，教學目標中的內容指向學生在課堂中將會發生的某種變化，教師對教學目標的細化設計，能夠作為教學活動和教學策略開展的依據;最后，教師針對上述分析的內容，進行針對性的教學策略和活動的安排，使《獲取與處理文字素材》這節課的教學能夠有條不紊地進行。

顯而易見，在對學生進行信息技術知識的講解中，教師能夠通過有效的備課，做好課前的準備工作，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

二、利用問題導學

在傳統意義上，問題是課堂中教師與學生之間進行對話的工具，教師能夠利用問題的形式，檢驗學生對基礎信息技術知識的認知效果，從而基于學生的回答，了解學生在課堂中的學習反饋，并對學生進行針對性的指導，解決學生在學習中遇到的困難。而為了實現高效課堂的構建，提高學生的自主學習能力，教師也可以利用問題的形式，為學生指出自主學習的方向，從而讓學生在解答問題中，實現對信息技術知識的自主分析。

例如，在《制作演示文稿》的教學中，教師就可以借助問題為媒介，引導學生對信息技術知識進行分析和理解。從課本中的安排來看，本節課開展的目的是讓學生掌握制作幻燈片的基本步驟和要求，基于上述內容，教師向學生提出“在進行幻燈片制作的過程中，我們需要注意什么呢？”“什么是模板？它的作用是什么？”“在進行幻燈片制作的過程中，我們應當如何插入圖片、聲音呢？”等問題，為學生進行本節課信息技術知識的學習指明方向，促進學生在解決上述問題后，完成對《制作演示文稿》這節課知識的自主學習。

不難看出，在開展初中信息技術知識的教學中，教師能夠基于教學的內容，向學生提出問題，引導學生對信息技術知識進行自學，從而提高學生的學習能力，生成高效信息技術課堂。

三、開展合作活動

伴隨社會經濟的不斷發展，在對學生進行信息技術知識的教學中，教師也開始將合作學習活動引入課堂之中，促進學生合作能力的發展。但是，在傳統形式下，教師往往按照座位相近的原則，對學生進行組員的安排，忽略了學生之間的差異性，以至于制約了高效信息技術課堂的構建。因此，為了提高課堂教學的效果，彰顯合作學習活動的應用價值，教師應當基于學生的實況，進行組員的優化安排。

例如，在《網絡安全法規》的教學中，為了發揮小組合作的優勢，教師就可以根據學生的能力不同，進行組員的安排。首先，教師針對學生對信息技術知識的認知素養不同，對學生進行層次的劃分，之后，教師按照優勢互補的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生的信息技術素養呈現差異化的差距。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同開展學習活動，并讓小組中信息技術素養較高的學生，對組內的其他學生進行指導和輔助，促進學生在相互交流中，共同提高對《網絡安全法規》這節課中知識的認知效果。

總而言之，做好備課工作、利用問題導學，以及開展合作活動等，都能夠有效提高信息技術課程的教學效果，但是，這些卻不是在一節課的教學中就開始實現的，而是一個逐漸積累的過程，因此，在之后對學生進行信息技術知識的講解中，教師應當做繼續弱化自身的存在，不斷創新信息技術課堂中的教學手段，并應用在課堂中，促進教學經驗的積累，從而構建完整的教學體系，提高信息技術課程的教學效果。

參考文獻：

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