談“唯物史觀”對高中歷史教學的導向作用

茍偉

1.歷史學科素養(yǎng)的實際作用

在高考科目中，歷史學科屬于人文知識領域;從內(nèi)容看，涉及到的基本知識點較多，知識體系古今貫通和中西融合;由此，在高中歷史考試中，除掌握學科知識外，必須要對歷史學科有宏觀和深入理解;必須以歷史學科素養(yǎng)作為學習歷史基本指導。每個學科都有自己的學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)為學習者在本學科內(nèi)要擁有的專業(yè)素養(yǎng);這種素養(yǎng)是要通過長期學習和積累而形成的專業(yè)經(jīng)驗。且學科素養(yǎng)是以知識技能為基礎，整合情感、態(tài)度和價值觀等合理因素的綜合能力及內(nèi)在核心要求。

隨著素質教育發(fā)展，歷史學科素養(yǎng)上升到立德樹人新高度;2017年版高中歷史課程規(guī)定，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標，使學生通過學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力;并且在《高中歷史課程標準》中把歷史學科劃分為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個具體的方面;把“唯物史觀”排在歷史學科素養(yǎng)第一位，可見其對于歷史學習關鍵意義。

2.唯物史觀具體內(nèi)涵

唯物史觀，是揭示人類社會發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論;人類對歷史認識是漸進的過程;我們要通過繁雜歷史表面信息真正認識到歷史發(fā)展本質，學習科學歷史觀和方法論就顯得尤為重要;對于學生而言，必須要讓學生理解唯物史觀的基本觀點和方法，宏觀認識人類歷史發(fā)展的總趨勢，將其運用于歷史學習和研究過程中，作為學習歷史和解決相應歷史知識指導思想。學生必須要掌握的唯物史觀具體內(nèi)容如下：

（1）社會存在決定社會意識;

（2）生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系;

（3）經(jīng)濟基礎決定上層建筑;

（4）人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。

3.唯物史觀在解題過程中的實際運用

3.1.社會存在決定社會意識

社會存在即在特定時期內(nèi)，歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象所處的一切客觀存在，在這些客觀存在的基礎上必然會有相應的意識形態(tài)，即社會意識;如近代中國的客觀存在是“民族危機”，由此產(chǎn)生社會意識“救亡圖存”;換句話說也就是：“一定時期的思想文化是一定時期的政治、經(jīng)濟在意識形態(tài)的反應。”由此，在解題中，若題干涉及到意識形態(tài)領域變化或考點，應該優(yōu)先考慮社會存在與社會意識的關系。

考題例證：（2017年全國卷三28）英國科學家赫胥黎的《進化論與倫理學及其他》認為不能將自然的進化論與人類社會的倫理學混為一談。但嚴復將該書翻譯成《天演論》時，“煞費苦心”地將二者聯(lián)系起來，提出自然界進化規(guī)律同樣適用于人類社會。嚴復意在（? ? ）

A.糾正生物進化論的錯誤? ? ? ? ? B.為反清革命提供理論依據(jù)

C.傳播“中體西用”思想? ? ? ? ? D.促進國人救亡意識的覺醒

考查唯物史觀—社會存在決定社會意識;題干時間為19世紀后期，中國面臨著巨大民族危機（社會存在），嚴復強調(diào)“物競天擇適者生存”是為刺激國人救亡圖存意識覺醒。故答案為D。

3.2.經(jīng)濟基礎決定上層建筑

經(jīng)濟基礎是指生產(chǎn)力所決定的生產(chǎn)關系的整合，而上層建筑是建立在經(jīng)濟基礎上的意識形態(tài)以及與其相適應的政治制度等因素;如井田制和貴族政治、禮樂文化;小農(nóng)經(jīng)濟和封建制度、儒家思想;資本主義經(jīng)濟與代議制、理性主義;公有制經(jīng)濟與社會主義制度;總之，有什么樣的經(jīng)濟基礎就該有什么樣的上層建筑，上層建筑變化必然受到經(jīng)濟基礎變化的影響。

考題例證：（2019年全國卷三34）.1947-1948年，美國部分印第安人部族面臨饑荒，美國政府拒絕提供救濟，因為有人指控他們部族公社的生活方式是共產(chǎn)主義式的而不是美國式的。這反映出（? ）

A. 三權分立體制存在重大缺陷? ?B. 意識形態(tài)影響政府政策

C. 執(zhí)政者力圖重塑國家精神? ? ?D. 國家對經(jīng)濟的干預加強

據(jù)材料“因為有人指控他們部族公社的生活方式是共產(chǎn)主義式的而不是美國式的”可知;美國為資本主義國家，在此經(jīng)濟基礎上構建出資產(chǎn)階級政治體制，必然維護資產(chǎn)階級利益;美國政府對印第安人的援助態(tài)度受到經(jīng)濟基礎所帶來的上層建筑和意識形態(tài)的影響;即冷戰(zhàn)思維的影響，故答案B。

3.3生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系

生產(chǎn)關系即人們在對物質資料生產(chǎn)過程中逐步形成的社會關系;這種社會關系進步亦會使得生產(chǎn)力水平上升，尤其是生產(chǎn)工具革新所帶來的生產(chǎn)力水平上升;生產(chǎn)關系變革帶來的生產(chǎn)力發(fā)展，到一定程度必然會和原有的生產(chǎn)關系發(fā)生矛盾，就會引發(fā)新的變革，由新的生產(chǎn)關系來繼續(xù)推動生產(chǎn)力發(fā)展;如機器大生產(chǎn)取代手工工場、鐵力牛耕取代刀耕火種等等。

考題例證：有人描述19世紀初英國的情景時說，婦女和女孩們曾從黎明到深夜整天不斷地使用的嚶嚶作響的紡車，如今已被棄置屋隅。那些打著拍子砰然作響的手織機也多半閑置無聞。這說明（? ）

A.生產(chǎn)領域出現(xiàn)革命性變化? ?B.工業(yè)革命推動婦女解放

C.重工業(yè)成為國民經(jīng)濟主導? ?D.家庭手工業(yè)已不復存在

據(jù)材料，紡車被閑置，說明隨工業(yè)革命開展，生產(chǎn)關系發(fā)生變革;手工勞動被機器大生產(chǎn)取代，反映出生產(chǎn)領域出現(xiàn)革命性變化;生產(chǎn)關系調(diào)整使得生產(chǎn)力提高。故答案A。

3.4人民群眾是歷史的創(chuàng)造者

歷史創(chuàng)造者是人民群眾，尤其在農(nóng)耕經(jīng)濟占主導的古代社會;根據(jù)馬克思主義理論，人民群眾是歷史創(chuàng)造者：是物質生活創(chuàng)造者、是精神生活創(chuàng)造者、是社會變革中中堅力量，是歷史發(fā)展真正動力;由此可見，人民群眾才是在歷史變革中起到?jīng)Q定作用的因素，也就必然是歷史的創(chuàng)造者。

考題例證：（2018年全國卷二30）美國記者曾生動地記述抗日根據(jù)地：“如果你遇見這樣的農(nóng)民——他的整個一生都被人欺凌、被人鞭笞、被人辱罵……你真正把他作為一個人來對待，征求他的意見，讓他投票選舉地方政府……讓他自己決定是否減租減息。如果你做到了這一切，那么，這個農(nóng)民就會變成一個具有奮斗目標的人。”這一記述表明，抗日根據(jù)地（? ? ）

A.農(nóng)民的抗日熱情得到激發(fā)? ? ? B.廢除了封建土地制度

C.國民革命的任務得以實現(xiàn)? ? ? D.排除了國民黨的影響

據(jù)材料“抗日根據(jù)地”，得出為抗戰(zhàn)時期，民族矛盾占主導，在共產(chǎn)黨的革命經(jīng)驗中，有一個寶貴法寶，那就是群眾路線，即從群眾中來、到群眾中去，相信群眾和依賴群眾;共產(chǎn)黨在根據(jù)地給予人民權利，推行減租減息政策;極大的調(diào)動農(nóng)民抗戰(zhàn)積極性，鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。故答案B。

4.唯物史觀的解題指導意義

對歷史學科素養(yǎng)中唯物史觀的宏觀把握與實際應用，會帶給學生更加全新的入手點和別具一致的思路，對試題有一種全局觀，從深層次分析試題考點和試題命題立意，也就是能夠明白試題考什么、怎么考以及如何作答等問題。由此，對于教師，在日常的教學中，對唯物史觀的應用要常態(tài)化，尤其要注重帶動學生從生產(chǎn)力、社會存在、經(jīng)濟基礎等角度來思考問題。對于學生，首先要掌握唯物史觀的基本概念，以及在我們教材知識中哪些基本知識是和唯物史觀直接相聯(lián)系的，并在平時練習的過程中要對涉及到唯物史觀的試題進行自我的整理，不斷的積累，逐步的對這種題型的考向和解題思路定向化，才能在短時期內(nèi)解決問題。唯物史觀作為歷史學科素養(yǎng)之首，更多是對歷史知識的學習和解題作一種思維引導和邏輯構建。因此，唯物史觀解題思路在歷史學科中的作用是不容忽視的，必須要發(fā)揮它在實際學習和運用中的指導作用;樹立唯物史觀的意識，相應問題才能最快迎刃而解。