淺談如何在小學一年級語文教學中進行朗讀指導

黃海滟

摘要：朗讀是小學語文教學中的一項主要訓練項目，它能幫助學生理解課文，發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生良好的語感，陶冶學生的情操。通過 指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因而教學必須重視對朗讀的指導，加強朗讀的訓練。

關鍵詞：小語教學? ?一年級? ?朗讀指導

語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。朗讀是小學語文教學中的一項主要訓練項目，它能幫助學生理解課文，發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生良好的語感，陶冶學生的情操。我們提倡語文教學中注重朗讀訓練，正體現(xiàn)了素質教育的基本思想和語文教學自身的基本規(guī)律。

一年級孩子剛脫離學前教育進入小學階段的學習，在學習語文的過程中必然會出現(xiàn)很多的問題，最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。而對于小學一年級的學生來說，要達到真正喜歡朗讀，并在朗讀中感悟，老師在教學中對學生進行朗讀指導，加強朗讀訓練是很有必要的。

那么在一年級的語文課堂教學中如何有效地對學生進行朗讀指導呢？

一、要把握好一年級的閱讀教學要求

教師要正確把握一年級語文教學大綱，提煉一年級的語文閱讀教學要求。

一年級的課文是文字帶拼音的小短文，教師最重要的是指導孩子們在借助拼音讀準字音的基礎上，以多種形式反復練習朗讀，做到不破詞，不拖長音，流利地朗讀課文，通過朗讀培養(yǎng)學生的語感。在指導朗讀時要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同要求。

在教學中，要重視范讀的作用，遇到長句子和不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。

二、要重視朗讀的指導方法

（一）教師范讀，引導孩子們有感情的朗讀，激發(fā)朗讀興趣

一年級的課文多為節(jié)奏感很強的兒歌、童謠、小短文等等，不僅結合生活實際，文境還很優(yōu)美。而一年級的孩子認識的字不多，但記憶力特好，很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的“望天書”情形。因此老師的范讀和教讀尤為重要。教師通過范讀，能幫助孩子們正音，培養(yǎng)孩子們對朗讀的興趣，喚起學生的感情。

例如，我在教《金木水火土》中，因為這是一篇具有中國傳統(tǒng)文化氣息的兒歌，語句排列整齊，朗朗上口，具有韻律美。教學時，我先以范讀和帶讀，引導孩子們根據(jù)兒歌的節(jié)奏讀正確，讀流利，不唱讀，不拖調;然后在聽讀、跟讀的基礎上，讓孩子們試著自己讀一讀，鼓勵孩子們看清文字后，把每個字讀準確;最后讓孩子們以較慢的速度讀，主要是以認讀漢字為主，重點是讀正確。

再如在教學識字1的第三課《口耳目》中，課文以學生熟悉的生活場景展示了孩子們熟悉的身體部位名稱，并以兩句俗語“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓。”告訴孩子們要養(yǎng)成良好的學習生活習慣。在指導朗讀時我主要突出兩點：

一是正確朗讀俗語。“站”和“松”處于同一句，前者是翹舌音，后者是平舌音;“坐”和“鐘”處于同一句，前者是平舌音，后者是翹舌音。這兩處連起來讀時孩子們有一定的難度，在教學時就多示范多帶讀，讓孩子們在讀中模仿，還要注意停連的讀法。

二是讀出韻味，體現(xiàn)含義。兩句俗語讀起來朗朗上口。教學中通過帶讀，重點突出松、鐘、風、弓”，讓孩子們在讀中感受到坐立行臥應有的精氣神。

“朗讀法是教語文的根本之法。”的確，有了語音，書面語言才有了活力，才有了跳躍著的生命，才能將規(guī)范的書面語言慢慢內化成自己有序的語言。

（二）入情入境，提高孩子們的朗讀能力

真正有感情的朗讀，絕不會是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品味文章意蘊的輕聲地讀而去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到“入境始與親”的境地。

例如，我在教學課文《秋天》時，通過讓孩子們看著動漫聽范讀，讓孩子們感受課文中美麗的秋景，指導孩子們在聽讀中關注“涼了、黃了、葉子、來了”這幾個詞語中兩個字前重后輕的變化，讓孩子們感受輕聲的讀法，指導學生邊讀邊配以輕重變化的擊掌聲;在讀好輕聲詞語的基礎上，將詞語放入短語中，指導“天氣涼了”“樹葉黃了”“秋天來了”的連讀和不唱讀，體會這一類短語的節(jié)奏感;用對比讀的方式指導讀“一片片、一群大雁、一會兒、排成‘一’字”，讀準“一”的變調，感受變調帶來的音韻美。

在教《要下雨了》一課時，當我們讀到小白兔邊跑邊喊：“媽媽媽媽要下雨了，快回家吧！”我看著學生喊：“孩子們，快回教室，要下雨了！”然后說那天要下大雨時，老師就是這樣喊他們的。學生們都笑了，他們回憶起了這樣的“說話環(huán)境”，再讀課文的時候，也就能自覺地讀出那種喊話的語氣來，這就很順利地把學生帶入了語言描述的環(huán)境之中，輕松地完成了一年級學生要理解的程度，同時也激發(fā)了他們去有感情地朗讀課文的讀書興趣。

（三）多樣朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣

朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導孩子們朗讀、點燃孩子們的朗讀興趣、激發(fā)孩子們的朗讀感情、促進孩子們的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如慢讀、反復讀、齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、想象讀、配樂讀、錄音朗讀等等。

例如，在指導孩子們學習教學部編版課文《江南》中，這是孩子們第一次學習古詩，我讓孩子們以認讀漢字為主，用較慢的速度先試著自己讀一讀，遇到不認識的字，借助拼音去拼讀，力求靠自己的能力把這首古詩讀通讀順。

在讀正確的基礎上采用教師引讀、學生接讀的方法，引導孩子們發(fā)現(xiàn)朗讀中要做適當停頓。如，“江南/可采蓮，蓮葉/何田田。”

詩句后面四句，孩子們對表示方位的詞容易混淆，要引導孩子們發(fā)現(xiàn)這些方位詞是按“東一西”“南一北”兩組相對的形式進行排列的。朗讀寫方位的詞時可以讀得略重些，并讓孩子們用手勢表示這四種不同的方位，感受魚兒在水中嬉戲時的情趣。

引導孩子們借助插圖，通過文字想象畫面，體會盛夏時節(jié)荷塘蓮葉如盤、蓮花綻放、魚兒嬉戲、姑娘采蓮的江南風光。并讓孩子們在多種形式的朗讀中達到熟讀，在熟讀的基礎上引導孩子們把詩句背誦下來。

（四）互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。

我在上《項鏈》時，要求學生用讀來表現(xiàn)大海的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的沙灘呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的沙灘啦！大海，藍藍的。海灘，黃黃的。浪花，雪白雪白的，它們涌向沙灘，撒下了海螺和貝殼！”我特意把最能表現(xiàn)海灘美麗的語句按著學生的朗讀重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

課堂上，我經常表揚讀課文讀得有感情的孩子，也表揚把課文讀得正確流利的孩子，還常鼓勵孩子們互聽互評，互教互助，鼓勵讀得不好的孩子說：讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢地站起來。在一次次的鼓勵中，孩子們的朗讀就會越來越好。

在小學語文課堂教學中，指導孩子們有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導，更重要的是幫助孩子們在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點，孩子們多讀多練，在讀的時候就能真摯自然，就會更好地運用朗讀技巧，讀出感情。只有通過教師們精心的指導，孩子們的刻苦練習，朗讀才能真正在教學中展現(xiàn)它的藝術魅力。

參考文獻

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