小學語文課堂教學中高階思維的培養

李靜

摘要：如何做好“小學”與“初中”的教育銜接？隨著語文學科素養框架的明確，我們也找到了答案——思維發展與提升是小初銜接的重要軌道之一。這就要求教師在課堂教學中必須關注孩子的高階思維的培養，從教學問題的設計入手，用恰當的問題激發思維，培養學生高階思維能力，使“小”“初”銜接順利接軌。

關鍵詞：高階思維? 小學語文課堂 教學問題的設計

假設小學教育教學是一個圓，初中教育教學是另一個圓，那么小學與初中的教育教學銜接就是要填補好這兩個圓當中的空，如果小學和中學的教師都能注重培養學生的高階思維能力，而不是只傳授考綱要求范圍內的內容，這就好象在考綱外面各多出了一個虛線的圓，那么，小學和中學就能接上軌道了，銜接工作才能真正做好，而不是流于形式。如下圖所示

接照通常的說法，學習分為三個板塊，即基本知識與基本技能，即”雙基”，第三個板塊則為創造性問題的解決，長期以來，在小學語文課堂中，教學的重點大都放在”雙基”，而對創新能力的培養則較少涉及，教學方式上也以模仿性練習為主，這就導致學生創造能力薄弱，閱讀能力普遍存在不足。因此，許多孩子上了初中之后，語文成績開始下降，150分題目，一般考100分左右就是好分數，能突破120分的更是寥寥無幾。事實上，初中階段對學生的抽象思維、邏輯推理和自主學習的能力都有較高要求。

這個問題該怎么解決？隨著語文學科素養框架的明確，我們找到了答案。在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確闡述了什么是“語文學科核心素養”，即是“學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”這樣，我們就明確了培養語文學科核心素養，也就是高階思維的培養過程。因為培養語文學科核心素養的學習過程，即是學生的認知、思維、 情感、意志以及價值觀全程參與過程。如果教師在教學中能注重學生的高階思維培養，就能使他們到了中學能快速適應中學的學習，使“小”“初”銜接順利接軌。

按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領城的教育目標可分成：知道（知識）、領會（理解）、應用、分析、綜合、評價，這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無疑義的答案，而后三類問題屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答，從不同的角度有不同的回答，“分析”，主要是指將交流內容分解成各種組成要素或部分，以使有關概念層次清楚，或使概念間的聯系表達清楚;“綜合”，主要是指讓學生系統地分析和解決某些有聯系的知識點集合;“評價”，主要是指能夠讓學生依據定的公認標準判斷信息價值。因此，知道（知識）、領會（理解）、應用通常被稱為低階思維，而分析、綜合、評價被稱為高階思維。長期以來，在小學語文課堂中，指向低階思維的提問較多，而指向高階思維的提問較少，導致課堂上普遍存在“滿堂問”“低級問”的“淺閱讀”“假閱讀”現象，無法真正有效促進學生高階思維能力的發展。如何改變這一現狀？教師應從教學問題的設計入手，有效整合低思維層級的問題，有針對性地設計高思維層級的問題，用恰當的問題激發思維，引導學生深入地思考，培養學生高階思維能力。

一 “遍地開花”式訓練一一“分析”

既然“分析”在布魯姆的“教育目標分類法”中排行第四，屬于高級認知問題，教師就要注重挖這類問題，努力培養學生的高級思維。

比如：教學《只有一個地球》一課，我精心設計有助于高階思維訓練的問題：“為什么要精心保護地球？”先讓學生分組討論，再以小組為單位進行比賽，孩子的積極性非常高。他們在交流分析各自的答案后，對地球與人類之間的聯系有了更清楚的認識。有的說：因為只有一個地球;有的說：如果不保護水資源，節約用水，地球上最后一滴水便是人類的眼淚;有的說：因為人類沒有注意保護環境，汽車尾氣エ廠煙囪等大氣污染破壞臭氧層，使地球產生溫室效應。人類將自食其果等等。雖然學生們的答案遍地開花，各不相同，但卻將交流的內容分解成各部分，使學生們清楚地知道保護地球的原因，充分體現了孩子們的智慧，挖掘出他們身上藏的潛能。像這種高級認知問題十分有助于學生高階思維的培養，老師們一定要不遺余力到去深挖，多挖，使學生得到更多機會的鍛煉

二、“打破砂鍋問到底”式訓練一一“綜合”

雖然“綜合”在布魯姆的“教育目標分類法”中排行第五，但是做為高級認知問題，它比“分析”更高級。那么如何設計此類問題呢？

教學《新型玻璃》一課，到了教學的結尾，我設計一個培養高級思維的問題：“請你根據實際生活需要，設計一種新型玻璃。”然后讓孩子回去查找相關資料，你會發現學生的學習熱情是驚人的，學生通過系統地分析所查到的資料中有聯系的知識點集合后，很有創意地寫下了各自的發明。

盡管答案各不相同，但這正是符合高級認知問題的特點;高階認知問題通常沒有唯一的正確答，從不同的角度有不同的回答，這種“打破沙鍋問到到底”式訓練，不僅有助于開發孩子的高階思維，而且極大地激發了孩于的求知欲望。使他們的學習變被動為主動。

三、辯論式訓練一一“評價”

“評價”在布魯姆的“教育目標分類法”中排行第六，是高級認知問題中最高一級。此類問題又具有什么特點呢？

一次，我在復習《伯牙絕弦》一課時，有位學生突然質疑：“老師，伯牙為了紀念鐘子期，毅然摔破古琴，剪斷琴弦，從此終身不再彈琴。他們的友情令人感動！可是，如果他不摔琴，大千世界難保不會再遇上知音？”這是學生對伯牙絕弦的另一種評價，屬于高級認知的問題，這么有助于高級思維訓練的內容，我斷然決定讓孩子展開辯論，不去理會教學進度是否受影響。因為愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題重要。”學生們熱情高漲，辯論激烈。他們從多側面、多角度進行探究，最終得出結論：當子期不幸身亡，伯牙“破琴絕弦，終身不復鼓琴”，既是對子期的深切悼念，又是一種絕望心態的袒露。在辯論過程中，重要的是孩子的高級思維達到很好的訓練。

像“評價”這種高級思維問題除了由老師精心設計以外，還要鼓孩于多質疑問難，在敢問、會問的民主課堂氣中，孩子的思維常常會特別活躍，思想的火花會在教室上空發出“啪啪”的響聲。此時老師一定要珍惜這難得鍛煉高級思維的機會，及時改變教學任務，將學生的高級思堆的培養放在首位。

綜上所述，要做好“小學”與“初中”的教育銜接，就必須在課堂教學中關注孩子的高階思維的培養，使他們的知識面得到拓展;使他們的思維大放異彩。因此，語文課堂教學中學生高階思維的培養的研究性活動是一項十分有價值的研究項目，也是真正落實語文核心素養的渠道之一。

參考文獻：

1.布盧姆.教育目標分類學[M] .上海：華東師范大學出版社，2012.

2.《普通高中語文課程標準（2017年版）》

3.袁愛國《高階思維與語文深度學習》《教育研究與評論（中學教育教學）》 2017年11期