論高中英語教學過程中的詞匯突破

李學毅

摘要：在高中英語知識的教育實施過程中，詞匯教學不僅是學生提升學習能力的基礎，也是學生實現(xiàn)英語語言學習效果提升的重要教育內(nèi)容。因此，高中英語教師需要重視學生的詞匯學習效果，并著重通過趣味化、多樣化的詞匯學習形式一改以往枯燥、乏味的詞匯記憶形式，使學生感受到英語詞匯學習的樂趣、建立英語詞匯學習和記憶的成就感。

關鍵詞：高中;英語;詞匯

詞匯是英語語言學習的基礎，也是學生實現(xiàn)口語表達、閱讀理解、聽力訓練等多樣英語能力提升的必備條件。基于此，高中英語教師不能放松對于學生詞匯學習效果的監(jiān)督，并需要通過多樣化的詞匯教育實施形式使學生積極參與到詞匯的學習和記憶過程中，進而達成良好的詞匯教學效果。基于此，教師可以將趣味化的詞匯學習方法傳遞給學生，邀請學生參與網(wǎng)絡打卡活動，并在每天的早晨起床后和晚上睡覺前進行詞匯記憶的打卡，進而借助日復一日的打卡活動參與切實實現(xiàn)詞匯學習能力的提升和詞匯學習習慣的建立;教師可以將合作學習的教學形式加入課堂，并吸引學生在小組合作的互助環(huán)境下實現(xiàn)詞匯學習方法的優(yōu)化和詞匯學習自主性的提升，進而促使學生實現(xiàn)詞匯學習效果的提升;最后，教師還可以通過趣味詞匯學習活動的組織減少學生的詞匯記憶畏難情緒，并引導學生在有趣的英語詞匯游戲中達成良好的詞匯學習效果。

一、網(wǎng)絡打卡培養(yǎng)習慣

教師在實施詞匯教學時，需要選用學生感興趣的網(wǎng)絡資源形式，并借助詞匯“打卡”活動的組織和實施切實幫助學生實現(xiàn)詞匯學習積極性的建立和詞匯學習興趣的提升，進而促使學生在詞匯打卡的活動參與中切實實現(xiàn)詞匯學習效果的提升和良好詞匯學習習慣的建立。同時，詞匯打卡的組織和實施還能促使學生改變對于傳統(tǒng)詞匯學習的畏難情緒，促使學生積極、主動地投入其中。

例如，筆者結(jié)合英語學習軟件請學生在家中使用自己的電子設備，依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線在每天早晨起床之后，結(jié)合軟件中相應的詞匯知識進行學習和記憶，并借助軟件的應用在班級詞匯學習群中進行打卡，以便筆者有效了解學生的詞匯學習效果;當學生在晚上完成一天的學習任務之后，則依然需要借助詞匯學習軟件進行早上學習詞匯的復習和新詞匯的記憶，并在完成詞匯學習任務之后在班級群中進行打卡，使筆者及時了解其學習情況。經(jīng)過幾個月時間打卡活動的組織和實施，學生已經(jīng)建立了起床后和睡覺前詞匯學習的習慣，并能夠充分利用這兩個黃金記憶時間完成部分詞匯的學習和掌握。

二、合作學習鞏固基礎

教師在進行詞匯教學時，還需要借助合作學習的開展邀請學生在英語學習小組中互相監(jiān)督、共同進步。眾所周知，每個人都有惰性，如果僅僅依靠自己的自制力，學生十分容易放松對于自己的要求。因此，教師采用英語學習小組的合作形式來實施詞匯教學則能夠幫助學生在合作中互相監(jiān)督、互相提醒，進而共同達成良好的詞匯學習效果。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)學生在進行詞匯學習時會不定期出現(xiàn)懈怠的情況，因而教師就借助英語學習小組的組織和實施請學生在小組合作的前提下進行知識學習和能力訓練，并逐步在小組其他成員的幫助和監(jiān)督下高效實現(xiàn)英語詞匯知識的掌握和正確詞匯學習方法的理解。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，每一個小組都能夠在筆者的要求下每天進行詞匯檢測，并針對出現(xiàn)錯誤的組員進行監(jiān)督和幫助，請其針對disable、observe等用法明確、包含在短語之中的詞匯進行造句練習，進而借此有效強化學生的詞匯記憶和掌握。最終，學生將會在小組合作和互助的實施過程中切實實現(xiàn)英語詞匯學習效果的提升和英語詞匯知識的有效掌握、減少英語詞匯盲區(qū)的出現(xiàn)。可見，筆者借助合作學習的形式不僅能提升學生的詞匯學習效果，還能逐步夯實學生的英語詞匯基礎、幫助學生奠定良好的英語能力訓練基石。

三、趣味活動完善掌握

當學生經(jīng)過大量的詞匯學習具備了一定的詞匯基礎之后，教師就可以結(jié)合不同難度的英語詞匯組織趣味活動，并邀請學生在趣味化的英語活動中減少詞匯學習的畏難情緒、增強詞匯學習的自信心和成就感，進而積極、主動地投入到英語詞匯的學習和能力訓練之后，最終達成良好的詞匯學習效果。

例如，筆者結(jié)合學生的詞匯基礎，使用多媒體資源使用了詞匯白板，其中包含unhappiness、astronomer、telescope、taste等詞匯。然后，筆者邀請班級中的學生進行“你來比劃我來猜”趣味活動，并借助趣味活動的組織和實施切實提升學生的詞匯學習效果、鞏固學生的詞匯學習成就。經(jīng)過趣味活動的參與和體驗，學生切實感受到了詞匯學習的樂趣，并在成功猜出詞匯后產(chǎn)生了巨大的成就感和學習自信心。可見，寓教于樂的詞匯學習形式不僅能激發(fā)學生的課堂參與興趣，還能促使學生更積極、更主動地投入到詞匯學習過程中，并達成良好的詞匯教育實施效果。

綜上所述，高中學生面臨著較大的詞匯量和學習壓力，因而教師需要借助多樣化的詞匯教學組織形式幫助學生提升詞匯學習效率，并引導學生在多樣化的詞匯學習氛圍中感受到英語語言的魅力和詞匯學習的成就感，進而逐步實現(xiàn)英語詞匯的全面掌握和詞匯量的顯著提升。相信在教師的幫助和多樣化詞匯學習方法的參與下，定可以使學生成為詞匯量豐富、詞匯記憶方法得當、詞匯學習興趣濃厚的優(yōu)秀英語語言愛好者。

參考文獻：

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