分類整理，各歸其道

田生濱

摘要：每年四月份后，一年一度的中考臨近。八年級的地理、生物也迎來緊張的復習階段。初中階段的生物知識涉及面廣，知識點眾多。既有涉及生物的功能和結構等方面的“純粹” 的知識，也有關于探究生物現象的方式、手段、方法方面的知識，更兼有涉及科學先輩對生命規律既演化等方面探索的事例。因此，學生發現知識紛繁復雜，縱橫交錯。這種現象給學生帶來了很大的困擾。復習階段，教師對知識進行一定的整理，將知識整合到一定的體系中，便于學生的理解和掌握。

關鍵詞：繁雜; 分門別類 ;序列

八年級半期之后，再過兩、三周，對于大部分八年級生物教師來說，初中生物新課部分的教學就宣告結束。旋即轉入對整個初中階段生物的復習工作中。那么，如何對知識分門別類，如何理清知識間的聯系，如何分清主次。是擺在教師面前必須解決的一個問題。它直接影響著復習成效。

一、明確包含與被包含的關系，即知識之間的類屬關系。

總體是由部分構成的，總體往往包含了幾個部分。在初中階段，概念間的包含與被包含關系眾多。弄清這種關系，能化零為整，使概念間的外延和內涵清晰、明朗。

如種子植物包括裸子植物和被子植物，而被子植物包括單子葉植物和雙子葉植物。生態系統包括生物部分和非生物部分，而生物部分包括植物、動物、細菌真菌。又如消化系統包括消化道和消化腺，而消化道由包括口、食道、咽、胃等組成。有時，這種層級關系更多。如細胞內有細胞核、細胞質、細胞膜等，細胞核內有染色體，染色體內有DNA、蛋白質，DNA上有許多基因。

為了讓學生弄清這種關系。可以用大括號把屬于部分的概念納入到表示整體的那個概念，并標明分概念的序號。如此多次囊括。使眾多概念統攝于一個整體的框架內。也可以用圖形象的表示。既用大圈和幾個小圈，或更小的圈來表示。這樣直觀，一目了然。很好的促進了學生的理解，又能避免遺漏。如雌蕊包括花柱、柱頭、子房，而子房包括胚珠、子房壁。胚珠內有卵細胞。可以這樣表示。

二、區分兩個相對的概念。

相對概念是指在同一范疇內，處于相對地位的兩個或幾個概念。二者表示生物之間存在著某種聯系，往往同中有異，異中有同。澄清它們概念形成的本源，能找到區分它們的依據。從而幫助學生理解和識記相關的知識。如“有性生殖”和“無性生殖”的概念，它們都屬于生物生殖方面的范疇。并且跨越了動植物界，有很強的概括性，揭示了生物在生殖方式上的本質。排除了生殖在其它方面的種種特點。即是否有“兩性生殖細胞的結合”。凡是不經過兩性生殖細胞的結合，而產生的新個體，都屬于無性生殖。而如果由兩性生殖細胞的結合成新個體，就是有性生殖。如試管嬰兒，兩種生殖細胞在體外結合。但仍屬于有性生殖。而克隆技術產生的克隆羊，用到了卵細胞，去核。而把體細胞的細胞核放入。不是兩種生殖細胞的結合，不屬于有性生殖。

這樣的例子還很多，如簡單反射與復雜反射，先天性行為與學習行為，非特異性免疫與特異性免疫。它們都屬于同一個范疇內相對的兩個概念。

如“分裂”與“分化”。它們都表示細胞的某種生命活動。“分裂”產生新細胞，是數量上的變化，細胞類型上不變;“分化”，強調了數量上的不變，是類型上的增多。

三、了解生理過程，弄清變化的來龍去脈。

生物體生命的存在和變化依賴于一定的生理過程。生物體內發生著復雜多樣的物理、化學等方面的變化，這些變化具體體現為某種生理上的過程。如把食物給“消化”了，如把營養給“吸收”了。如在肺發生了氣體的交換。同時，這些過程能夠順利進行，依賴于一定的結構特點。教師在復習相關的生理活動過程中，必須講清楚這種生理過程的意義、實現此功能的原理，完成此功能的結構基礎，及生理過程前后的變化。如，植物的光合作用與呼吸作用。教師必須明確：植物通過光合作用產生了淀粉等有機物，而有機物養活了地球上包括植物自身在內的所有生物，使能量進入有機界。光合作用產生出了淀粉，因此葉片內淀粉增多;而呼吸作用則消耗了淀粉，因此植物體內的淀粉減少。增多的原因在于，發生了復雜的變化，變化的條件必須有光照，且以水和二氧化碳為原料。而呼吸作用導致有機物的減少，也是因為發生了另一種變化，分解了有機物，條件是有機物及氧氣。光合作用是生命體的構建及生命活動有了能量的可能。而呼吸作用則是通過一種形式把原先積累的能量用在需要的地方。

又如，發生在腎臟的尿的形成過程。它是由兩個生理過程來實現的。第一是，發生在腎小球內的過濾作用。第二是發生在腎小管內的重吸收作用。腎臟能將廢物排出體外的原理是，先把包括廢物在內的小分子分出，到血管之外的另一個地方，即腎小囊腔中。后又將其中有用的小分子重新吸收回血液。這樣，腎臟實現了把廢物排出體外的目的，又很好保存了仍有用的物質。人體這些功能的達成與腎小球、腎小球、腎小管的獨特結構及它們在空間結構的位置關系有關。經過這兩種作用，出現了在不同結構中 的幾種液體的差異。即血液、原尿、尿液。它們在成分上，即有相同的，也有差異。

四、明確相關原理、規律、特性等，讓學生的學習有的放矢。

教師巧加梳理，將知識歸類。首先，“原理”類知識。如關于吸氣與呼氣的原理，是由于外界大氣壓與肺內氣壓的差來決定的。 當外界大氣壓大于肺內氣壓時，吸氣;而當外界大氣壓小于肺內氣壓是，呼氣。如防腐保鮮的原理， 讓學生明白，食物腐敗是由于細菌真菌的生長，因此，殺死或抑制細菌真菌的生長繁殖，能起到反腐保鮮的目的。另外，象氣體擴散原理。兩種氣體，濃度高的一邊會運動到濃度低的一側，直到兩邊平衡，這是肺泡與周圍毛細血管進行氣體交換的物理基礎。另外如毛細管運動原理，特異性免疫形成原理，都是教師需要向學生交代清楚的。還有，如生活在某個環境中的生物，一定具有與環境相適應的形態、結構等方面的特征。一塊骨骼肌的兩端必須連在兩塊不同的骨上，這樣才能拉動骨運動。

其次，“規律”類知識。初中生物教材中，也涉及不少規律性的知識。如生物鏈越后端，生物體內的有毒物質越多。在一個生態系統中，生物鏈越多條，生態系統越穩定。在同一區域地層中，越底層，化石體現的生物越低等，結構越簡單;越上層，則越高等。動物 越高等，學習能力越強，在一生中，學習行為越多。共同特征越多，則會在越小的分類單位中屬于同一類。等等。

再次，“特性”類知識。，如，紅細胞中的血紅蛋白具有在氧氣多的地方與氧氣結合，在氧氣少的地方，與氧氣分離的特性;骨骼肌具有遇刺激收縮的特性;氧氣具有助燃的特性;淀粉具有遇碘液變藍的特性;二氧化碳具有使澄清石灰水變渾濁的特性;血小板具有遇氧凝結的特性。等等。

總之，教師在平時的教學中，要善于總結，提煉。使零碎知識各依附于相應的主題。這樣更有利于揭示知識間的聯系，有利于知識形成序列。令思維清晰化，從而更容易被學生所理解記憶。