淺談幼師生講故事技能的培養

王鳳芝

摘要：幼兒故事對幼兒成長具有重要的作用，它潤物細無聲的滋潤著兒童的心靈，陪伴兒童的成長。幼師生作為未來的幼兒教師培養其講故事的技能，掌握講故事的方法技巧，具有聲情并茂、繪聲繪色講故事的能力對未來的職業發展以及幼兒的成長也起著極其重要的作用。

關鍵詞：幼師生? ?講故事? 技能培養

故事是幼兒最喜歡的文學形式，也是幼兒最先接觸到的幼兒文學，幼兒園的很多活動都是以講故事為依托進行的。幼兒故事對幼兒增長知識、陶冶情操、豐富語言、提高思維和想象力、愉悅身心等方面，起著極其的重要作用，它潤物細無聲的滋潤著兒童的心靈，陪伴兒童的成長。幼兒天生喜歡聽故事，如果你是一個善于講故事的人，那么你一定會受到兒童的歡迎。

著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。這句話形象地說明了教師語言魅力的重要性。幼師生作為未來的幼兒教師培養其講故事的技能，掌握講故事的方法技巧，具有聲情并茂、繪聲繪色講故事的能力對未來的職業發展以及幼兒的成長也起著極其重要的作用。

講故事對幼兒的教育成長具有如此重要的作用，那么職業學校對幼師生講故事技能的培養就應該加以重視。但筆者在中職學前教育專業講故事任教期間，發現幼師生講故事存在著一系列問題。通過對幼師生講故事的測試，發現在講故事過程中超過一半的同學對故事內容不熟悉，導致講述中不能脫稿，語言不流暢、有卡殼、停頓、情節缺乏完整性等情況。講述中敘述語言和角色語言不能自如轉換，講述無感情，缺少感染力，更談不上聲情并茂了。從動作表情上，表情嚴肅，無親和力，肢體僵硬，缺少體態語言。總之，幼師生講故事的情況不太理想，當然這與教師的講故事教學有很大的關系，比如：學校對講故事教學不重視、講故事的教學缺少系統性，教學方式傳統、教學手段單一、對學生講故事技能的訓練少、教學設施落后等情況有關。如何通過講故事教學培養幼師生的講故事技能，提高學生的講故事水平指日可待。

針對幼師生講故事存在的問題，我對講故事教學進行了探索，要想培養幼師生講故事的技能要做到以下幾點：

一、故事朗讀訓練

故事朗讀訓練要求發音準確、停頓合理、重讀得當、感情豐富、形象生動、有感染力等。只有熟練地掌握了故事的朗讀技巧，才能提高故事的講述能力。

（一）學習故事朗讀的技巧。故事朗讀要注意適當的停頓、要找準重音、要調整語氣語調等，還要學會使用常用的朗讀符號：如：狗熊媽媽有丨兩個孩子丨一個叫大黑，丨一個叫小黑，他們長的挺胖，丨可是都很笨，丨是兩只笨狗熊↘

（二）融入情景，帶著感情去朗讀。故事講述之前應該熟悉故事內容以及脈絡，身臨其境地去朗讀。還要理解故事的感情基調，如果悲傷，就應該用悲傷的情緒來講，如果喜悅，應該表現出喜悅之情。帶著感情朗讀，隨著故事情緒的變化來調整自己的情緒、語氣以及神情。

（三）分角色朗讀訓練。故事中有不同的角色，每個角色都有自己鮮明的性格特征和心理狀態。角色不同，性格不同，說話的語氣神態也會不同。分角色朗讀訓練，就要分析不同角色的人物特點，揣摩人物語言，在朗讀中用符合角色特點的語言加以表現。

二、講述故事的技巧訓練

講述故事，講述者應根據表達需要，在忠于原作的基礎上，應用符合兒童化的語言，對作品進行適當的修改，用口語化的語言，以求生動形象，富有表現力。所以講述故事是對文學作品的再創造，還需要在熟悉作品的基礎上對情節進行適當調整，或添枝加葉，或修枝減葉，還可以設置懸念，設計開頭結尾，改換句式，把書面語言轉換為符合兒童的口頭語言，使故事更淺顯、生動形象、易于接受等，所以說講故事也是一種藝術。

（一）設計好開頭

講故事，一定要設計富有吸引力的開頭，或設置懸念或富有畫面感等，一定要能夠引起幼兒的注意力和傾聽的興趣。常用的方法有：

1.直接講述法 直接講述法即根據故事情節直接講述如“小朋友，今天老師給大家講一個《猴王吃西瓜》的故事。

2.提問引出故事 以提問的方式引出故事，比如：小朋友，你們都吃過西瓜嗎？誰能告訴我西瓜怎么吃呢？（小朋友回答）咱們小朋友都非常聰明，知道怎么樣，今天老師給大家講個《猴王吃西瓜》的故事，我們來看看猴子們是怎樣吃西瓜的呢？

3.設置懸念 在講述故事之間設置懸念來吸引幼兒，讓幼兒在充滿好奇心的情況下去聽故事如“小朋友，老師認識一個小朋友，名字叫瓜瓜，可是它為什么叫瓜瓜呢？大家想不想知道，那老師講故事的時候，你們可要仔細聽”

4.用實物引出故事

（二）加工故事內容

在講故事時，講述者應根據故事內容，結合幼兒的心理及理解能力對故事內容進行適當的加工改造，或添枝加葉，或修枝減葉。還要把講故事中的敘述語言改變成人物對話，比如對故事原文中的人物對話提示語，由講述者用用不同的聲音、聲調、語氣和語速來表達人物之間的對話。有時還要根據幼兒的心理特點，把有些內容進行適當的重復，通過語句的重復，增強幼兒對故事的理解。

（三）運用口語化的語言

講故事是有聲語言，口頭文學，要強調口語化，對于作品原文中的書面詞語要進行適當的調整，多用短句、多用動詞、形容詞尤其是擬聲詞即根據內容模擬笑聲、哭聲、動物叫聲，風雨聲等。符合兒童的口語化語言，使故事更淺顯易懂、生動形象、易于接受，富有感染力和表現力，所以講故事也是口語化的藝術。

（四）敘述語言和人物語言區分開

故事原文具有敘述性語言和角色語言，在講故事時要把敘述性語言和人物語言區別開來，兩者之間要轉換自如。在講述敘述性語言時聲音要自然、平穩并根據故事內容調整語調和語速。在講述人物之間的對話時，要符合不同角色的性格特點，做到聲如其人，要有“角色”感，要充分表現出人物性格和思想感情，揭示人物的心理活動。

（五）故事講述時應有適當的動作表情

講故事是一門講演的語言藝術。講述時，要聲情并茂，繪聲繪色，故事才能引人入勝。所以在講故事時，眼神要多與幼兒交流、表情要真實自然而豐富多變、動作要恰到好處，能和故事內容協調一致。

（六）講故事時要注重與幼兒的互動

在講故事時要多與幼兒互動，調動幼兒的情緒，要根據故事內容選擇合適的時機提出啟發性的問題，引起幼兒的注意，引導幼兒從多角度進行思考，以提高幼兒的思維和想象力并加深幼兒對故事的理解。

（七）講述時可加入適合的背景音樂和圖畫

在講述故事時，為了集中幼兒的注意力，為幼兒創設故事的意境，幫助幼兒更好的感知故事情景，調動幼兒聽故事的情緒，可加入適當的背景音樂和簡單的動畫或圖片背景。

三、多給予學生講故事體驗的機會

要培養學生講故事的技能，不僅要掌握講故事的技能技巧，而是要多給予學生體驗參與的機會，在體驗中去感知，所謂“親身體驗，其義自見”。講故事練習，可請優秀的學生進行示范，或請學生分角色對話，分析揣摩不同角色的特點。多給予學生表現和實踐的機會，通過主動體驗獲得講故事的技能技巧。多舉行講故事比賽，增強學生的表現欲望和學習熱情，在講故事比賽中揚長補短，多觀察模仿，提高幼師生講故事的能力。

總之，講故事對幼兒的成長具有重要的作用，而講故事也是一門語言藝術，作為未來的幼兒教師的幼師生必須具備聲情并茂講故事的能力，那么就要對幼師生進行講故事的技能培養。

參考文獻：

[1]王麗紅 鄭華.幼兒文學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2004.

[2]楊玉鑾. 中職學校學前教育專業講故事教學存在問題與對策研究[D].廣西師范大學，2017.