淺談如何培養學生在科學課上的創新能力

吳婧

摘要：創造是指“想出新方法建立新理論做出新的成績或東西。”創新不是那些社會精英的權利，每個人都可以去創造。只要有創造的意識、創造的行動，就會取得創造的成果。在教育教學過程中，不斷的對“如何培養學生的創新能力進行的實踐和探索”，使我對學生創新能力的培養又有了新的認識. 首先激發興趣，培養學生的創造欲望;其次大膽質疑，培養創新意識;再次挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維。

所謂“創”就是打破常規，“造”就是在打破常規的基礎上產生具有現實意義的東西——包括方法、理論、產品、事物等。《現代漢語詞典》的說法，創造是指“想出新方法建立新理論做出新的成績或東西。”著名教育家陶行知曾指出：“處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人。”這意味著創新不是那些社會精英的權利，每個人都可以去創造。只要有創造的意識、創造的行動，就會取得創造的成果。

一、激發興趣，培養學生的創造欲望。

興趣是創造的動力，成功的先導。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，教師則是點燃學生興趣的火炬。”教師在培養學生創新能力過程中最關鍵的就是要充分尊重學生的主體地位，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學所帶來的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史，激發科學探究興趣，培養學生科學創新能力。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，他們有強烈的求知欲，他們會打破沙鍋問到底。針對學生的這些特征，我們就可以選擇一些刺激學生好奇心和探究欲的誘餌，在合適的機會放置誘餌，這樣在培養學生創新能力上也就是事半功倍的事了。

“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽;動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。科學課中，這些內容比比皆是，作為教師我們就要充分利用這些素材，利用學生對這些充滿興趣的特點進行教學設計。如在《動物》這一單元，許多小動物都是學生熟悉的，先讓他們尋找動物，在觀察動物的形態和特點，他們會提出許多問題，比如學生會問：蝸牛有牙嗎？蚯蚓有眼睛嗎？金魚是在喝水嗎？等等。從這認識的過程中去引發他們的創新激情，從而達到培養創新能力的目的。

二、大膽質疑，培養創新意識。

“學貫有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之基也。”學生只有對某個問題產生了疑問，才能進一步去思考如何去解決。因此，在實際的教學過程中，教師要注意培養學生的問題意識，這也是培養學生創新能力的基礎和重要環節。

在實際工作中，教師一方面使學生在求新中發現問題，根據事物之間不是孤立的，而是互相聯系的辯證觀點，教師在組織、啟發學生對舊知識復習鞏固的同時，要引出新知識，并通過學生觀察、動手、動腦，使學生發現新知識和舊知識的區別和聯系，對新知識提出問題，然后找出解決的辦法，從而掌握新知識。另一方面，教師要培養學生的質疑能力，古人云：“學起于思，思源于疑”，疑是一切發現創新的基礎。學生只有發現問題和可疑之處，才能調動他們的主動性和探索性，才能有效發展創新性思維的能力。學生只有在質疑和探索的過程中，才能暴露出對哪些地方掌握得比較牢固，哪些地方還一知半解，以便于教師給予針對性的輔導，小學生的好奇心比較強，對知識有強烈的求知欲，教師首先要善于利用小學生的這些心理，結合生活和教學實際，創設新奇的問題情景，從而激發學生的探索欲望，提高質疑的興趣和質量，使學生的思維處于積極主動和愉快的狀態之中。其次，教師還要鼓勵學生自主質疑，敢于對教材的內容，教師的講解，同學的觀點中值得商榷的地方進行質疑，并讓其勇于實踐、驗證、需求解決的途徑。

三、挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維。

培養學生創新思維是提高創新能力的關鍵所在，而科學教學過程是一個豐富多彩的動態思維過程，只有把創新思維的培養寓于教學的各個環節，充分挖掘學生的潛能，引發深層次的思考，才能全面提高學生的創新能力。在課堂教學中，教師每堂課都要進行各種總結，必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生的總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握了各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。從而挖掘學生創新的潛力。

比如：在三年級學生學習《植物的葉》這一課時，學生帶來了各種各樣的葉，在研究完這一課的內容后，孩子們已經明白了植物的葉也是有生命的，我們應該保護、珍惜植物，那這些各種可愛的葉就不應該扔掉，怎樣利用呢？孩子們發揮了自己的想象力，有的說：“可以做成書簽”;有的說：“可以用來繪畫”;有的說：“可以帶回家進行裝飾”;還有的說：“可以把它們拼成各種各樣的動物，粘貼在紙上”等等。最后我利用課外活動的時間，讓孩子們按照自己的想法，把這些葉子利用起來，真不可小看孩子們的想象力，他們做出來的作品非常美觀。

每位同學身上都隱藏著的巨大的潛力。充分發揮優等生的資源，以優導差，以差激優，才能拓展學生的創新思維，形成團結協作、師生互動的課堂機制。老師的創新也就會帶動學生的創新。

當然，在培養學生的創新能力時，僅靠這幾點是遠遠不夠的，需要作為老師的我們抓住一切機會，盡可能地將學生的潛能挖掘出來。培養他們的創新意識，展示他們的創新能力。然而要做到這點僅靠我們的課堂教學也是不夠的。我們還要從課內擴展到課外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。

總之，我們作為老師，要給學生創設一個良好的環境，讓學生喜歡思考，喜歡探究，喜歡創新。給他們創建一個支持的平臺，在遇到困難時能給予他們有力的幫助，在遇到風雨時給他們一個避風港，在他們失敗時有一個修整的地方，只有這樣，他們才有信心為下次啟航積畜力量。

參考文獻：

楊振卿. 淺談如何在科學教學中培養學生的創新能力[J]. 讀寫算：教研版， 2014（18）：34-34.

王滿. 淺談科學課中學生創新能力的培養[J]. 科學中國人， 2014（9S）：305-305.