淺談如何優化數學課堂教學

楊源志

摘要：數學注重培養學生創造性思維、發散性思維、邏輯性思維，也是提高學生智慧，開啟科學知識的一把鑰匙。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，作為教師就應該從優化課堂教學著手。有效的數學活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如何在數學課堂教學中更有效地激發學習數學的熱情和興趣，從真正意義上提高學生學習數學的能力，是我們教師解決的主要問題。

關鍵詞：優化數學? 數學教學

一、利用多種形式，激發學生的學習興趣

1.創設問題情境，激發學生解決問題的欲望。來源于實際生活的數學問題，特別是與學生直接相關的問題，更能培養和激發學生的興趣。

2.展示數學自身的魅力----數學美。“數學美自身的魅力集中反映在簡單、統一、對稱、奇異等審美原則。”教學中盡可能地讓學生感受數學美，培養審美、創造美的能力，這必將激發學生的學習興趣。

3.增加數學內容的趣味性。結合教材向學生介紹數學史、數學的巧妙運用、數學名題和趣題等，激發學生的興趣。

二、為學生營造多種方式的學習氛圍

《數學課程標準》指出：“主動參與特定的數學活動，通過觀察、探索，獲得數學知識和經驗，”并制定了經歷、感受等過程性目標，而學生已形成“聽話”的習慣，動手能力差，缺乏活動熱情，面對活動不知所措，有畏難情緒，甚至出現置之不理的現象。因此讓學生有效地活動成為改變學習方式的重要措施。

1.自主探索，合作交流。在這一形式的學習中，首先要創造民主平等的氛圍，包括師生之間和生生之間。教師是參與者，而不是評價者，甚至有時裝作不懂。生生之間，不僅能有條理地發表自己的看法，更要會傾聽別人的發言，明晰他人的思路，并溶入到自己的思路中，使自己的想法得到提升。這樣才能顯示合作交流的作用。

其次，合作交流必須要在自主探索的基礎上進行，能自主探索的就自主探索。當自主探索不能解決問題時，自然就會進入合作交流的程序。另外，在全班交流的過程中，有個別組總是某一個人發言。對于這種現象，采取發言人輪流制即可避免。

這樣，在教師的引導下，學生會逐漸形成自主探索、合作交流的學習方式。

2.鼓勵學生大膽質疑、答疑。由于受傳統教學的影響，學生不敢甚至不愿提出問題，人云亦云，不懂裝懂，這與課程標準中“學生的數學活動應當是一個富有個性的過程”相悖，因此培養學生質疑能力尤為重要。質疑也就成為學生學習方式的一個重要方面。

三、把學生的高度參與教師的適時指導完美結合

傳統的數學課堂教學中，提問和出題幾乎是教師的專利，即使學生偶爾有這方面的機會，也大多只是停留在形式層面，思維參與的層次不高。因此，教師一方面要切實更新教育觀念，少一些權威意識，努力在課堂上營造民主寬松的氛圍，另一方面要積極創設讓學生參與提問與編題的機會，留下思維的“空白”讓學生嘗試。

案例：在準備“全等三角形的判定和性質”復習課時，事先布置學生進行“一剪、二拼、三編題”的學習初級準備和研究，讓學生剪好兩個全等的三角形紙片，做拼圖變換，并適當編題.復習課上，讓學生充分展示其拼圖成果，在此基礎上由計算機動態演示兩個全等三角形的翻折、平移、旋轉變換，然后由學習小組自由選擇典型圖形，合作編題，交流成果，修改完善，交換證題。整節課充分讓學生進行一圖多變、一圖多用、一題多變、多圖歸一、多題歸一的動手、動腦之中.通過教師的組織、引導與合作，進一步提高學生互相提問與編題的廣度和深度，讓各層次學生有不同程度的收獲。學生提問交流的熱情由課內延伸到了課外，學生帶著“問題”進教室，帶著更多“問題”走出教室，真正調動學生思維參與的積極性。

教師要以平等的態度、賞識的目光、開放的胸懷激發學生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實的情境、多樣的手法促進學生的參與效度。教師不失時機地引導、啟發、指導、點撥、評價、矯正，起到拓展思路、開闊視野、提煉精要、升華情感、化繁為簡、點石成金的作用，讓師生對話得以持續，將學生思維引向深刻.健康的、富有創造性的師生交往、溝通的方式既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關愛的師生關系。

四、要教給學生學會數學的思維和思想方法

偉大的數學家波利亞認為中學數學教育的根本宗旨是“教會年輕人思考”。教師要努力啟發學生自己發現解法，從而在根本上提高學生的解題能力。為了使學生的學習更符合學習規律，并在知識學習過程中發展能力、學會學習，在教學中，加強知識形成過程的教學，并使學生更多地參與教學過程。學生如果掌握了這些學習新知識的基本方法和途徑，他們就掌握了打開知識寶庫的金鑰匙，獲得了學習的主動權。

總之，只有我們教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學行為，合理運用優質課堂教學的策略，才能真正提高和發展學生的數學能力，才能真正培養出具有創新素質的人才，才能真正使教育成為學生幸福成長的奠基石。

參考文獻：

張麗. 淺談如何優化初中數學課堂教學[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2010（5）：77-77.

陳冰. 淺談如何優化初中數學課堂教學[J]. 基礎教育論壇， 2017（9）：16-18.