“紙牌屋”中的認識

摘要：益智區域活動的有效開展離不開與游戲的融合，對于幼兒的成長來說，在游戲中探索數學知識的奧秘是一種有效的途徑。而在現實的區域活動中，往往材料的有效投入成為了組織游戲開展的一大因素，通過新型材料“紙牌”的有效引入，讓幼兒的益智區域游戲開展更加完美。

關鍵詞：益智區域、游戲、紙牌

傳統益智區域活動開展時，材料的投入一直是一個頭疼的問題，通過新型材料的投入，讓孩子提高對益智區域活動的興趣是很有必要的，我們通過孩子們都喜歡的“紙牌”材料最為游戲材料，有效的將材料與益智區域游戲有效融合。

一、投放紙牌在益智區數學活動的適宜性

紙牌是人們在日常生活中常見的娛樂工具，一副撲克牌有多種特征：兩種顏色（紅、黑）、四套1—13的數字卡片、四種花紋（紅桃、方塊、草花、黑桃），紙牌上的數字與數學活動中的操作數卡相似，可作為排序、分合和加減等數學學習功能。紙牌上的圖案、顏色可進行分類。除此之外，紙牌還可以開展多種游戲：數字接龍、比大小、疊疊高等。

1.可塑性強：雖然紙牌給人感覺材質單一，孩子會喜歡嗎？但玩法豐富有趣。游戲既包含了豐富的數學知識，又需具備較強的邏輯思維。紙牌的多種玩法不僅可以激發幼兒學習的興趣，同時也拓展幼兒的數學經驗，發展他們的思維能力，還有孩子的合作思考能力。

2.材料耐用：對于區域內的各種材料，因為需要孩子反復擺弄，常常會把東西弄亂、弄壞。而紙牌雖然材質較軟卻可反復使用并且可以多次折疊，掉在地上也不易破損，經久耐用。

3.易于收集：紙牌雖然是娛樂工具，但在普通的家庭中應該比較常見，也容易收集，無須花費大量的人力和物力。

二、利用紙牌開展益智區域活動的實踐與探索

（一）準備階段-----確認益智區域，紙牌材料收集

大數學領域目標要求認知簡單加減、分類、排序、比大小等一系列數概念，而通過紙牌設置在區域中讓孩子經常使用的、熟悉的紙牌，在教學活動中借助紙牌開展一些列比大小、分層、加減等等多種數學知識概念。我們根據本班幼兒的年齡特點結合紙牌在區域內活動展開，搜尋簡單紙牌并利用紙牌的不同數字特點設計了多樣的益智區域游戲。

（二）實施階段——豐富多彩的益智區游戲設計

將紙牌完美的融合到益智區游戲之中，通過游戲的準備我們設計玩法，利用紙牌的結構特點，有效的設計益智區游戲。

1.紙牌比一比

比大小一直是幼兒園益智區數學教育的內容之一，比大小活動也一直是幼兒園常見的一種益智區的活動形式，要求幼兒觀察、比較的能力，學習按照材料數值的大小進行比一比。而紙牌上的數字不同也正好適合用來進行分類練習。

益智樂園

目標：進行選擇紙牌比大小

材料：筐中放置顏色不一的積木、紙牌。

玩法：根據筐子內的積木數量，用眼與手進行數數，將相應數值的紙牌放在桌上，并與幼兒進行紙牌數字比較大小。

根據幼兒層次可增加難度：在比大小游戲中提供多種材料如多雙筷子、吸管小豆子等小的輔助工具，讓幼兒進行數數后，拿出紙牌進行比較。

2.紙牌加減法

紙牌幼兒運用多種方式進行游戲，多個數字就像卡片一樣，數學加減法可以利用紙牌進行操作，讓幼兒在玩中學。所以我們也在益智區開展此類活動。

名稱 目標 材料 玩法

加減法 區分圖形和吸管并進行數量計算。 吸管、玩具積木、紙牌 將積木和吸管分別放置在筐中，讓幼兒數數，選擇對應紙牌數字進行加減法。

幼兒是一個不斷發展的個體，通過觀察幼兒的外顯動作和語言表達以及對材料的擺弄狀況，分析出幼兒的需求，根據幼兒的發展情況，適時適宜地調整材料。幼兒在游戲活動時的主動性完全來自于好奇心發展起來的求趣心，對材料進行優化組合、設置情境、分層呈現等各種方法的變化，既支持幼兒的建構學習，從而使幼兒在不斷對數學活動材料的操作中，培養幼兒思維的獨創性和深刻性。

三、利用紙牌開展益智區域活動的教師指導策略

（一）樂于詢問，多樣評價

在區域活動中教師如果能善于運用巧秒的語言，提出問題，激發幼兒好奇心和求知欲，如：“哇，好神奇呀，這個會變成什么樣子呢？”“如果這樣做接下來會變得怎么樣呢？”“你好棒，是不是可以用更多的方法？”等等引起幼兒的好奇心，通過提問和鼓勵并追問一是引起幼兒思考，二是鼓勵并豐富幼兒經驗，激起幼兒對探索各種活動的興趣。

（二）仔細觀察，適宜指導

目標的設定目標是創設益智區域活動環境，選擇活動內容、活動方式、投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。雖說開放、自主、自由的區域活動不同于平時集體教育活動，但也應具有目標。只有在確定目標的前提下，才能保證教師為每個幼兒提供適宜的環境，讓幼兒在區域活動中，通過主動地擺弄、操作去發現新知識，鞏固已有的舊知識并運用于實踐中。教師在實施過程中，要根據幼兒的操作情況和探索水平，及時、不斷調整區域目標，以使活動的設計、材料的投放能更好的定位在幼兒的“最近發展區”上。

四、收獲

（一）從幼兒的角度來看

支持幼兒創新挑戰的精神，讓幼兒自主操作，當幼兒了解在平時普通的材料，變成各種各樣的游戲材料時，幼兒非常激動。在這樣的游戲學習氛圍促使下，幼兒也能積極動腦，將紙牌的益智區數學知識用到其他活動中，豐富了其他活動內容。并且在動手能力上也得到了鍛煉與改變。

（二）從教師的角度來看

教師在益智區不再是旁觀者、指揮者，而是支持者、參與者，教師以區域同伴的形式參與到幼兒的活動中，指導方法多因人而異。同時通過這次紙牌玩法研究活動，將有關益智區域活動的理論知識重新進行了梳理，根據本班幼兒的實際情況，針對性的開展實踐活動，只有在確定目標的前提下，才能保證教師為每個幼兒提供適宜的環境，讓幼兒在區域活動中，通過主動地擺弄、操作去發現新知識，鞏固已有的舊知識并運用于實踐中。在設置益智區域目標時，教師可根據本班幼兒興趣需要和發展水平，以及所學的課程需要來設定區域。

參考文獻：

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3.林曉豐. 淺談幼兒園數學活動區材料投放的優化策略[J]. 福建教育研究， 2015（10）：31-32.

張冬妹? 女1985.2.10? 籍貫：皖蒙城? 職稱：二級教師? 單位：安徽省亳州市蒙城縣第一幼兒園? 幼兒教育