幸福課堂的內涵與實施策略

楊景麗

摘 要：隨著教育改革的深入和新課程標準的實施，在課堂教學中，教師與學生積極互動，學生與學生間積極互動，共同發展是新課程改革的要求，也是實現幸福課堂、打造幸福課堂的有效途徑。隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學開始有了活力，呈現出改革的多樣態勢。通過幸福教育的實施，推進課堂的根本性變革，學校走上辦學品質提升之路。

關鍵詞：幸福課堂；內涵；實施策略；

落實到教育教學中，特別是課堂教學中的師生間交流、碰撞、研討、反饋與溝通，還缺少具體的考證、探究與細化。完善課堂教學中傳授知識過程的“幸福教育”，“幸福教育”不再只是一種感覺，也不再只是一種體驗，而會是一種精神上的超越、道德上的洗禮、理想與追求的定位與提升，“幸福教育”會更為飽滿。

一、幸福課堂的內涵

以科學發展觀為指導，以學校的可持續發展為目標，以校園文化為根基，以課堂教學為主渠道，以人的解放和超越為核心，構建學生、教師和校長的“幸福鏈條”，以幸福課堂為重點，全面實施幸福教育，讓師生在愉悅的環境和心理氛圍中工作、學習、生活，實現最理想的發展，構建師生的幸福人生。面向未來30 年培養學生， 始終以學生未來需要的各種素質和能力為培養目標， 重視課堂效率，提高學生課堂學習幸福指數和校園生活幸福指數，讓學生以良好的成績和素質奠基未來的幸福，實現“成績”與“素質”的雙贏。人對幸福的認識可以改變、培養與提升。樹立正確的幸福觀，具有可能性。了解學生課堂學習狀態、教師教學狀態，教師如何幸福地教、學生如何幸福地學這一全過程。構建幸福的課堂，使每一個學生在學習過程中，形成幸福的思維，思考幸福的感覺，營造幸福的人生。使每一位教師把幸福的意識滲透在每一個教學環節之中。在此基礎上，強化學科內容，緊扣幸福主題，圍繞知識滲透幸福。幸福教育在課堂教學中發揮定位人生觀的作用。幸福課堂的目的在于在傳授知識的交替過程中，師生間具有撲捉幸福的悟性，具有理解幸福、體驗幸福、奉獻幸福的體驗與能力，以打開陽光與挑戰并存的領域，生命的價值就在這一領域之中潤澤色彩。

二、實施策略

1.研發幸福課堂校本教材。學校組織編寫了各年級主要學科的《幸福課堂導學叢書》（學案），擬在以導學為方法，形成教師為主導、學生為主體、師生合作完成教學任務的一種教學形式。這種教學形式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，出色地做好促進者的工作。

2.探索幸福課堂教學流程。給學生一個平臺，讓學生在討論中受益；給學生一個情境，讓學生在體驗中感悟；給學生一個問題，讓學生在反思中進步；給學生一個對手，讓學生在競爭中成長。實現生生互動，師生互動，生生互幫，師生互幫，使課堂和諧、熱烈、有序。基于“四步教學法”，具體教學流程為：1.預習生成：上課前學生獨立預習新課內容，做到初步理解并做好課前知識準備的過程。預習生成環節主要分為獨立學習、組內交流、成果檢測、展示準備四個階段。獨立學習階段：學生根據教師提供的學案，對預習內容進行學習，要求在書上進行勾畫圈點，做好預習筆記。組內交流階段：學生根據獨立階段的生成情況進行組內交流、質疑、補充。成果檢測階段：由班級學科代表對各小組掌握知識的情況進行整體檢測或部分抽查。展示準備階段：小組根據提供的展示任務，結合本組實際，由科助理（組長可協助）進行任務的分解，組員根據任務進行充分準備。2.交流展示：是對預習生成成果的再現和檢測，是學生培養能力、展示風采、智慧火花碰撞的機會與平臺，交流展示環節的課堂由學生做主。負責講解的學生充分利用各種媒體資源，進行講解。3.拓展延伸：聽課學生提出自己的疑問，由其他同學釋疑、追問，必要時老師點撥、指導。全班同學根據預習所學內容，進行知識的補充，將教材知識面拓寬。教師與學生共同小結、提煉，形成方法，幫助學生構建知識網絡，完善素質結構。4.檢測反饋：是根據課程標準和目標要求，對學生學習達標情況進行診斷和考核，并利用其結果修正后期教學工作所采用的一種教學手段。包括預習生成檢測、交流展示檢測和階段性檢測。預習生成檢測：學生利用學案、教材或教輔資組成員進行普查或抽查。交流展示檢測：交流展示后可以進行組與組之間進行抽號板書、開展每組相同學號的擂臺賽等等來實施檢測。階段性檢測： 是教學過程中根據不同的時間、不同的特點劃分的段落性檢測。料完成預習后，科代表直接應用學案中的內容對各

3.豐富的課堂師生對話。對話是一種新課堂常規教學方式，富于藝術技巧的對話，能培養學生自信心理、民主精神、交往能力，增強學生主體意識和學習幸福感的體驗。然而，課堂的對話，僅僅流于熱鬧喧嘩的形式是不科學的，還應研究談論的內容、信息的生成。在課堂師生對話中，師生之間必須保持平等的師生關系。師生對話中，教師應尊重個性，關注每一個鮮活的學習生命體。教師對學生信息的即時板記和應用，是教師尊重、承認學生思維表達成果的體現，是教師理解學生學習、善于生成課堂的表現。在依據學生表達而深入的對話交流中，師生得以一起感受平等共享的幸福、合作探究的幸福、教學相長的幸福、智識生成的幸福。這需要教師能夠處理好“教學預設”和“教學生成”的關系。筆者在觀課過程中欣喜地發現，師生間進行的非課本知識的信息交流、對話和分享，往往會收到意想不到的積極效果。當然，這所有都是對教師教學智慧和大文化學養的綜合考驗。

新課程背景下的“幸福課堂”的構建，堅持以人為本、全員合作、主體創造、和諧發展的教育思想，以實現課堂教學的最優化為目的，以培養學生可持續發展能力為核心，充分體現素質教育的現代教育觀，它會為新課程添上燦爛的一筆。

參考文獻：

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