關注自主合作探究中的學困生

李秀香

摘要：關注每一個學困生，教師需要在組織教學上努力探索，吸引全體學生跟上師生交流的步伐。引導預習、合理分工、全員參與合作，多讓學困生在學習中有成功的機會。因材施教，關愛學困生的思想情感與知識接受。尋求算法多樣，幫助學困生找到一種最簡單最易理解的算法。

關鍵詞：自主合作探究 關注學困生 組織教學 合理分工 因材施教 優化算法

新一輪基礎教育課程改革，經過“激情燃燒”的幾年的探索與實踐，我們一線教師的課堂呈現了空前的生命涌動與活力：情境創設匠心獨具;小組合作沸沸揚揚;自主探究自覺主動;自我展示彰顯個性;多媒體課件五彩繽紛……課堂成了學生張揚個性、展示自我的快樂舞臺。作為一線教師，在一味欣賞、贊嘆學優生精彩表現的同時，目光是否惠顧到了沒有“動”起來的學困生？關注每一個學生，我們更應該關注每一個學困生。筆者在幾年的課改教學實踐中，在對待學困生方面作了以下嘗試。

一、組織教學，吸引活躍課堂氛圍中的“局外人”

新課標倡導以人為本的理念，強調學生是學習的主人。如果教師只關注活躍課堂氛圍中的學優生，對學困生的“溜號”熟視無睹，任其發展，勢必會造成更多自制力差的孩子也逐步淪落為學困生。因此，教師需要在組織教學上努力探索，吸引全體學生跟上師生交流的步伐。

1、走進情感世界，對學困生進行賞識與寬容教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。”熱愛學生是做好教育、教學工作的關鍵。美國心里學家維普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。教師要善于走進學困生的情感世界，用熱情、誠懇的胸懷，喚起他們的興趣、激情，贏得他們的信任。

2、嚴格課堂紀律，規范學困生的學習習慣與行為

“無規矩不成方圓”，民主活躍的課堂氛圍中，教師也要對學生嚴格要求：端正坐姿、認真聽講、積極參與。對“溜號”的行為該批評就批評，讓學困生認識到違反課堂紀律是不道德的。嚴格要求每一位學生，是構建民主高效課堂的保證，同時也利于培養學生養成良好的學習習慣。

3、利用肢體語言，對學困生進行暗示

對學困生的“溜號”行為，教師可在不影響全班學生注意力的情況下，用眼色、手勢或語言等，對學困生進行暗示。如可走到他（她）跟前，摸摸他（她）的頭。再如看向他（她）停止、提高或降低講課的聲音。讓他們在不被其他同學注意的情況下，按照教師的暗示，自覺調整自己的不良行為，把注意力轉移到學習中來。

4、展示教師素養，讓學生折服

教師要努力提高自身修養，用高尚的人格魅力感染吸引學生。同時教師要努力提高自己的業務素養，讓學生不自覺地被自己的上課方式、講課方法、情境創設、幽默語言等所吸引，充分調動學生的無意注意，最大限度地把學生的注意力吸引到教學上來，努力達到課堂的“無為而治”境界。

二、合理分工，調動合作學習中的“聽眾”

合作學習已成為新課程的一種時尚與標志，已經成為我們課堂上不可缺少的組織形式，老師精心設計問題情境，讓學生盡情翱翔在思維的天空中，學生們也“不負所望”，只要老師一聲令下“現在開始小組合作”，大家便投入熱烈的小組合作中，但在這熱鬧的背后，我們不難發現小組合作中，絕大部分都是學優生在唱獨角戲，他們能力較強受到尊重，取得領導地位甚至搶盡風頭。而學困生只是充當了他們的“聽眾”。學困生時常在課堂中“濫竽充數”，思維也常游離于合作交流之外，久而久之，他們對課堂所學內容毫無興趣，我行我素。仿佛小草長期得不到陽光的照耀、雨露的滋潤，而不幸淪為課改的“犧牲品”。因此，我們必須采取一些策略。

1、引導預習，爭取“笨鳥”先飛

學生思維水平發展的不平衡造成了學生間的差異，作為老師既要正視學生間的差異，同時還要想辦法努力縮小這種差異，“笨鳥先飛早入林”的道理啟迪我們提早引導學困生進行預習，提早為他們搭好合作學習的“腳手架”，從而保證他們能緊緊跟上小組合作交流的步伐。

2、合理分工，爭取全員參與合作

合作學習的目的是培養學生合作與交流的能力，調動每一位學生的參與意識與學習積極性，促進全體學生共同提高。作為合作學習的組織者、引導著、合作者的教師，在組織學生進行合作學習時，就要進行明確細致的分工，責任落實到每個小組成員，使每一位小組成員人人有事可做。這樣既能保證學困生積極參與又有利于培養他們的自信，使他們逐漸進步。當然分工時也要考慮每個學生對所分任務的勝任能力，盡可能的發揮學困生的最大潛能。另外還要在小組內形成主動扶持教學困生的氛圍。教師也要在觀察，巡視或參與中，特別關注他們，發現他們的困難，及時給予指導。多讓學困生在學習中有成功的機會，給他們一個可以達到或誘導他們“跳一跳能摘到桃”的目標，體會到學習中的快樂，從“要我學”轉變為“我要學”。

三、因材施教，關愛自我展示中的“看客”

新課程實施以來，很多班級出現了這樣一種普遍現象，學習好的學生更加優秀了，學習差的學生卻更加落伍了。課堂上優生：“我認為怎樣怎樣…”，慷慨激昂。課堂成了他們展示自己思維的大舞臺，讓他們如魚得水，如虎添翼。而學困生呢？他們成了魯迅筆下乖巧的“看客”，他們真正的動手動口往往是在為優秀生喝彩。為此，教師不能被優秀生的優秀表現所“陶醉”，要遵循因材施教的教學原則，更多的關愛學困生的思想情感與知識接受。

采取策略：給足時間，切勿囫圇吞棗。學困生基礎一般不扎實，接受能力也較差，課堂上所講授內容大部分同學能聽懂，但對他們來說也許還是一知半解，這就需要我們教師放慢腳步，讓他們跟上思維的步伐。同時，因勢利導，給他們充分“消化”知識的時間，使他們逐步看到自己進步的希望，從而更加努力的學習。

四、優化算法，關注算法多樣化中的“空手人”

《課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”

如在進行完全平方公式的教學中，讓學生嘗試計算。

生1：

生2：

生3：優生靈活思維積極發言，嘗試出了多種不同的方法。而學困生或許對某一種算法尚能理解，但面對如此五彩繽紛、紛繁多樣的算法，只能霧里看花——像霧像雨又像風，最后一種也不明白了。這樣一來大量的知識就難以及時消化，仿佛小猴子下山，什么都想要但什么都得不到，最后“空手”而歸，一無所獲。為此，教師在引導學生尋求算法多樣的同時，要幫助學困生找到一種最簡單最易理解的算法，讓他們說說思路掌握起來，其他的可不做要求。只有這樣，教師才能正確發揮自己的主導作用，不斷引領和提高學困生的思維水平，促進全體學生共同發展。

一潭死水要有風的吹動、石的擊破才顯出靈性，學困生也需要正確的激活法。教師只有在新課改的大潮中，公平、公正的對待每一個學生，尤其關愛每一個學困生，相信每一個學困生，鼓勵每一個學困生，引導每一個學困生，視每一個學困生為發展中的人，每一節課才會成為全體師生交流的平臺，每一節課才會成為全體學生自主、積極學習的快樂的海洋，才能構建生命涌動的高效課堂。

參考文獻

[1]孫前華. 在自主學習中更應關注學困生[J]. 學周刊， 2011（21）：66-66.

[2]郭延霞.在自主學習中如何關注學困生的學習[J].新課程：教育學術版，2009（2）：211-212.