和諧樹，幸福花

陳輝鑾

一、校園欺凌事件調查分析

廣東省困境兒童排查數據顯示，全省困境兒童總數約為471.52萬人，其中留守兒童95.08萬人，單親家庭兒童26.73萬人，在押服刑人員未成年子女1.42萬人，貧困家庭兒童126.06萬人。困境兒童生存狀況堪憂，大部分都存在心理失衡狀況。來自廣東省婦女聯合會的調查顯示，心理失衡的困境兒童，都有被人瞧不起和被欺負的遭遇，較常出現抽煙、罵人、說謊和打架等不良行為。調查顯示，這些困境兒童由于缺乏親情的關愛，就會向身邊的朋友尋求精神慰藉，存在交友不當、誤入歧途的風險，這也是困境兒童容易成為欺凌者和被欺者的原因。由于困境兒童難以接納自己和被社會標簽化，加上家庭一般在經濟、情感和照顧上對他們的支援薄弱，因此讓他們更容易心理失衡，繼而輟學，游手好閑，接觸社會上的不良青年，并發生酗酒、抽煙、偷盜行竊、打架、欺凌等危害社會穩定的事件。

屢屢發生的校園欺凌事件，暴露出學校、老師、家長、孩子等各方面的應對和處理能力依然嚴重不足。校園欺凌，不能只是一個“開過分了的玩笑”。可以說，目前事件的有效預防，事件發生后的及時妥善處理、懲戒和科學教育，都還十分缺乏。學校及整個社會對于校園欺凌的危害性和應對方法，亟待在深層認知上提高。

校園欺凌事件中的受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，會遭遇嚴重的心理創傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預，往往會延續至成年后，影響其一生的性格發展和身心健康。《中國教育報》曾在頭版頭條的文章中指出：“我國青少年學生心理脆弱卻是普遍存在的問題，應引起全社會尤其是我們教育者的關注。”長期以來，廣大的農村中小學學生的心理研究還處于低級階段，在師資力量、硬軟件建設、陣地建設、經驗交流和活動開展等方面都還缺乏系統和專門的研究。學生心理學作為一種人文科學，還處于學校工作的邊緣地帶，學生因為心理障礙（心理疾病）而導致的一些異常行為，往往被漠視、忽略，常常等同于品質問題來簡單處理，這樣不對癥下藥地亂治一氣，其教育效果當然可想而知了。

因此，尊重人文科學，開展心理健康的探討與研究，從人性化的角度去理解和教育學生，才能真正體現對學生的尊重，體現教育的人文性與科學性，才能建立起相互支持、理解和信任的良好師生關系，才能構建和諧的育人氛圍，才能促進學生的成長。

二、如何掃除受欺凌者心理障礙

無論校園欺凌事件中的受欺凌者出現哪種心理障礙，對他們學習和成長的消極影響都是顯著的、巨大的。首先，心理障礙直接影響學生優良品德的培養和形成。一般來說，心理素質如何，直接影響到學生思想品德的發展方向、速度和完善程度。健康的情緒和意志，本身就是優良品德結構中不可缺少的心理要素。其次，心理障礙直接影響學生知識的學習和能力的發展。學生的智力活動總伴隨著情感、意志等心理成分，情緒的好壞、意志的強弱，既影響到知識的掌握與技能形成的質量，也影響到學生智力發展的速度和水平。因此，作為教育工作者，應注意以下幾個方面。

1. 轉變觀念，掃除學生心理障礙

媒體的報道和輿論的關注對解決校園欺凌問題是積極的、必要的，但對輿論旋渦中心的孩子往往是持續傷害，孩子往往成為大人情緒甚至社會矛盾的犧牲品。其實，當前每個人都對事件背后的細節倍加關注，都像福爾摩斯一樣在分析事件，孩子的隱私被暴露，孩子未來的人生必將面臨更多壓力。

不論父母、學校、教育行政部門，還是社會輿論，都應該努力為孩子們的成長留出必要空間。教育者必須轉變德育觀念，做到從愛出發，去教育學生，去感染學生。對心理問題要有正確的認識，不要把心理問題德育化。教師要認識到未成年學生容易沖動，也是產生犯錯行為較頻繁的“危險期”。教師要根據其年齡發展的特點，進行全面分析，不能因學生出現心理問題就歸因于思想變壞、不思進取、品德低下，更不能因此而對學生冷眼相看、全盤否定。教師要認識到，心理輔導進入中小學校園是時代的要求。有一項調查顯示，90%以上的老師熱愛自己的學生，而體會到這種愛的學生僅占10%；還有一份關于中學生心理狀況的調查報告顯示，當心理存在問題時，只有2.06%的學生愿意向老師傾訴。老師與學生都付出了不少努力，但得不到相應的效果，這是為什么呢？我認為這是溝通環節出了問題，造成相互不了解甚至相互指責。教的對象是人，投入感情進行溝通交流，才能促進合作，共創和諧。

教育是不帶任何功利性的，是真誠為了學生的成長與發展的。教師應當明確地認識到，師生之間不僅僅是教與學、授與受的關系，還是人與人、你與我的關系。教師要主動地加強與學生的交往，與學生打成一片；教師要有充分的情感投入，表現出真摯的情感，并且用自己的真誠影響學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。教育者要像陶行知先生所說的那樣，擁有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，轉變德育觀念，做到從愛出發，去教育學生，去感染學生，才有可能掃除校園欺凌事件中的受欺凌者的心理障礙。

另外，我們應以“讓每一個孩子都成為更好的人”為出發點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給校園欺凌事件中的施暴者以改正的機會，特別要防止“貼標簽”的行為。“知恥”是世界上最美的服裝，唯有知恥才有自尊，對自己不恰當、不合適的行為知道慚愧、感到難為情，想要努力去改正才會有自尊。同時，當事方的反應、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網絡欺凌，給受害者帶來二次傷害。教育的實質，其實就是用心靈影響心靈。教育者對學生的感情關注是和對學生提出嚴格、合理要求相統一的，嚴格要求學生正是熱愛學生的具體表現。愛學生，不等于縱容、放任學生，只愛不嚴，不是真愛，只嚴不愛也無法真嚴。避免校園欺凌，老師、家長與學生之間，從內心深處尊重彼此、珍視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。

2. 付之行動，掃除學生心理障礙

不論是何種類型的校園欺凌事件，及時、友好、妥善處理都是對孩子權益的最好保護。從加害方來講，父母要及時教育孩子真誠道歉、反思，并改正自己的過錯；從受害方來說，要鼓勵孩子勇敢面對困難和挫折，及時、積極處理問題，避免處理不及時和矛盾升級給孩子帶來更大的傷害。最好的結果是孩子們成為好朋友，而最糟糕的結果則是矛盾升級、兩敗俱傷。

班主任都知道良好的班集體是一種巨大的教育力量，對學生尤其是校園欺凌事件中的受欺凌者乃至施暴者的心理發展產生著不可忽視的功效，對引導他們樹立正確的理想信念有著重大的意義。德育工作很瑣碎，但只要我們投入真情，加強交流，定會取得成功。教師要利用多種渠道，積極開展豐富多彩的文體活動，鼓勵學生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動，使大部分學生在各種群體活動中發揮自己的特長。但無論開展的活動是大還是小，班主任都要做有心人，高度重視，把它作為一個師生交流的平臺，精心組織，同時要發揮想象力，挖掘活動內涵，做到真正寓教育于班級活動中，在活動中加強師生之間的溝通和交流，使師生感情得到融合與升華。這樣，既為學生創造了實現自我價值的機會，使學生保持愉快、積極的情緒，又可建立團結、和諧的師生關系，從而使教師及時掌握學生的思想動態，及時做好疏導工作。

在重視做好校園欺凌事件中受欺凌者的心理障礙預防和疏導工作的同時，從長遠來說，還要強化心理素質的訓練，盡量讓學生“說”起來，提高其良好的說話素質，增強抗壓意識和自信心，培養其不怕失敗、勇于克服困難的堅強意志。說話是人類使用最廣泛、最普通、最快捷的一種交流思想、傳播文明的交際方式。說話素質直接影響著社會與人生。《周易》里有一句話：“亂之所生也，則言語以為階。”由此可見，盡量讓校園欺凌事件中的受欺凌者“說”起來，能增強他們的抗壓意識和自信心。我們可以采取激勵的辦法，讓他們愿“說”，甚至樂“說”。另外，要抓好早讀，激勵學生有意識、有目的地大聲朗讀課文，特別注意加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中讓學生感受作品的意境和形象，得到情感的體驗、心靈的共鳴、精神的陶冶，逐漸增強信心，慢慢消除恐懼感，增強抗壓意識和勇于克服困難的堅強意志。

三、堅持才有希望

對校園欺凌事件中的受欺凌者進行心理健康教育是一項長期而艱巨的任務，并非一朝一夕的工作。這需要我們教育工作者用愛心和耐心持之以恒地堅持，鍥而不舍地工作。我相信經過努力，我們的學生心理會更健康，學習會更進步，我們的校園會更加和諧，我們的教育成果將更加輝煌！