試論小學主線式閱讀教學的策略與方法

周轉萍

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在實際教學中，要突出一條主線，這條主線是什么呢？所謂“主線式閱讀”教學策略，就是在教學時，不一味地遵照課文的自然段次序去逐段講解、品析，而是根據文本的內容特征及主題思想（內容的主體和核心），找準品讀文本的切入點，抓住文本內容提綱式的主要線索，根據這一主線（并不一定只是一條，也可能是隱性的），從縱深建立整個文本的品讀過程。即，讓學生根據主線自主地選擇學習內容，進行精讀細品，再經過小組及全班的交流研究與討論，完成主線的學習任務及目標。主線式教學的意義在于方便學生自主性和創造性的發揮，方便“自主、合作”學習方式的全面運用，更方便文本人文內涵的挖掘及語言文字的獨特感悟和訓練。

教學改革實踐告訴我們，這條主線就是學習語文和認識事物的有機結合，就是使學生的語文能力和認識能力得到發展的抓手。但凡一篇優秀的文學作品，都有一條貫穿全文的線索，一堂精彩的語文閱讀課也應該有一條清晰的教學主線。這條教學主線就好比一條“精品旅游路線”，把學生帶進“一處處風光秀麗的景物”，使教學內容線條清晰、條理清楚、重點突出，既能引導學生由表及里、由淺入深地“走進去”，又能讓學生由里及表、由深到淺地“走出來”。

那么，在閱讀教學中，如何突出這條主線呢？我總結的經驗有三條：一是明確目標，定準引導方向，每一篇課文都要以促進學生語文能力和認識能力的全面發展來確定教學目標和引導方向。只有教學目標明確，引導方向正確，才能促使學生正確地理解語言文字、認識客觀事物，那么怎樣才能做到目標明確、方向正確呢？作者每寫一篇文章，都有自己的思路，有他所要表達的意思、所要抒發的情感，由文章中的人物或事件發展所直接表現出來的線索，就是明線，即作者行文的線索；由文章中沒有直接描繪的人物活動或事件表現出來的線索，就是暗線，即文中主人公思想感情發展變化的軌跡。這一明一暗兩條線索構成了文章的有機整體。那么，教學中教師應該如何設計、組織呢？

一、抓題眼，設計教學主線

課題是一篇課文的文眼，抓住了課題就抓住了課文的核心。以課題作為切入點設計教學主線，有利于幫助學生理清文章的思路和結構，同時易于突出課文的重點，對課堂教學效率的提高能起到事半功倍的效果。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，我們可以緊扣“毀滅”二字來設計教學主線：為什么圓明園會遭到毀滅？是被誰毀滅的？怎樣毀滅的？圓明園的毀滅對中國乃至世界的文化和歷史有什么深遠的影響？準確地抓住題眼，學生就可以“窺一斑而見全豹”，從文章的題眼切入，準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的熏陶。又如五年級下冊《將相和》一文，我們可以圍繞課題中的“和”來設計出如下的教學主線：將、相為什么不和？后來又是什么原因使他們和了？在教材中，能夠圍繞課題來設計教學主線的課文還有很多，如《精彩極了糟糕透了》《草船借箭》等，這些課文都可以由課題引發質疑，引導學生抓住課文的重點，為后面順利地開展閱讀教學打下堅實基礎。

二、抓詞句，設計教學主線

在閱讀課文時，我們會發現有些文章中有一句話能概括整篇文章的中心，是課文的靈魂。因此可以抓住這個句子加以發散，從而達到學習全文的目的。如《地震中的父與子》一文中“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”一句，就是全文的中心句，在課文中起到了提綱挈領的作用，教學中可以針對這句話來設計主線，文中哪些語句看出這對父子的了不起。有的課文雖然沒有重點句，但是有一個比較關鍵的句子，或者有那么一句話里面有一個關鍵詞。

三、抓練習，設計教學主線

課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的，應引起足夠的重視。例如《落花生》一文，課后就有這么幾道習題：

1. 分角色朗讀課文，說一說課文圍繞落花生講了哪些內容。

2. 讀句子，說說你的理解，再抄寫下來。（1）你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。（2）人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

3. 讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。

在教學中，我們可以這三個問題作為主線，引導學生理解課文內容，體會作者寫作的意圖。

四、抓插圖，設計教學主線

課文中的插圖是編者為了幫助學生理解課文內容，增加課文的形象性而精心繪制的，可是在教學中，它往往被忽視，沒有發揮應有的作用。其實我們可以充分利用插圖來設計教學主線，這樣會使課堂教學顯得新穎別致，給教學增色不少。

例如教學《再見了，親人》一課時，可先出示放大的插圖，問學生：“插圖中滿頭銀發的是誰？”當學生回答是“大娘”后，再問：“大娘是個怎樣的人呢？”然后讓學生帶著這個問題去學習課文的第一部分，從而了解到大娘為了志愿軍而失去了自己唯一的親人。接著再回到插圖上，問：“手捧鮮花的小姑娘是誰？她在想什么？”帶著這些問題，師生共同學習課文第二部分。通過學習，學生知道了這個小姑娘就是小金花，她是那么的堅強。然后再次回到插圖上，問：“拄著雙拐、背著女孩的又是誰？這個場面說明了什么？”這樣學生就水到渠成地理解了課文最后的難點——朝中人民血肉相連的深情。

又如五年級下冊《橋》一課的插圖畫了黨員老漢面對洪水臨危不懼，鎮定地指揮著全村人有秩序地過橋的內容，和文章的中心緊密關聯。教學中我引導學生由圖切入，抓住主線展開學習。在學生觀察插圖并說出圖意后，我請學生說說自己此時對老漢的認識，有學生說到“勇敢、臨危不懼、有威信”等詞，我一一板書下來，并相機問學生：“課文中描述的老漢還是個什么樣的人？從課文中哪些語句中可以具體感受到？”這時學生圍繞此條主線再讀課文并思考，進一步加深感悟，領會中心。可見，利用插圖來組織教學，能增加教學的形象性、新穎性，符合學生的心理特點。有插圖的課文很多，利用它來組織教學主線是一片廣闊的天地，大有可為。

五、用過渡，設計教學主線

許多課文段與段之間巧妙地運用了過渡段，而過渡段起著承上啟下的作用，它既是文本的橋梁、紐帶，也是教師用來設計教學主線、架構教學流程的著手點，教學時從過渡段入手設計主線，上掛下連，雙向展開，能收到以簡馭繁的效果。其實，設計教學主線的主線的方法還有很多，比如說利用文章中的過渡句設計教學主線，像《白鵝》一課就可以利用第二自然段“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這個過渡句來設計教學主線。

六、抓結局，設計教學主線

文章的結局往往可以起到貫穿全文的作用，這樣的結局完全可以作為文章的教學主線。

總之，只要教師肯鉆研，認真備課，深入思考，真正領會文章所要表達的內涵，在備課時就能設計出合理而清晰的教學主線，那么在課堂上就會減少許多不必要的鋪墊，留給學生更多的自主學習時間，從而取得事半功倍的效果。