試論小學班級自主管理的有效措施

鄧鳳娟

新課程倡導“以學生為主體”的教育理念，在教育教學過程中，我們要始終體現學生的主體地位。和課堂教學一樣，班級管理也應該充分發揮學生的主體性，讓學生參與班級管理，不僅僅是“我的課堂我做主”，還應該是“我的班級我管理”。著名教育家斯賓塞說：“記住你的教育目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”因而，調動學生的主動性，在班級實施自主管理，讓學生在自主管理中鍛煉成長，逐步把學生培養成一個能夠自治的人，十分必要。以下是我在班級實施自主管理的幾點做法與體會。

一、營造和諧的班級文化，為自主管理奠定基礎

在班級實施自主管理，首先要營造和諧的班級文化，創建一個如家般溫暖的集體，“班級如我家”，學生才會有歸屬感和主人翁意識。教師要用發展的眼光看待學生，用賞識的目光包容學生，小目標、小步子，引導學生每天進步一點點，使學生“親其師而信其道”。和諧班級學生之間的情感是美好的。我曾經多次將這樣的想法滲透給學生：我們相聚在一起要珍惜彼此的緣分，有快樂一起分享，有困難一起擔當……學生間的互助互愛，用放大鏡去尋找；學生間的小矛盾、小碰撞，用微笑與真誠去消解。

營造和諧的班級文化，特色活動功不可沒。如召開“我是班級小主人”“我愛我班”班隊活動，讓學生明白班級需要自己去建設；開展“文明之花開心中”的主題班會，使學生在與他人的合作與交流中，懂得要養成良好的道德意識和各種文明習慣，學生的相處自然更融洽；舉辦班級親子趣味運動會，讓大家在活動中增進彼此的情感，增強學生的集體意識；開展“家長進課堂”一系列活動，在增長見聞的同時，活躍班級的氣氛，豐富班級的文化生活，提升班級凝聚力。

有了這樣和諧的班級文化，文明班級你我共建，實施自主管理才會有基礎。

二、制定富有特色的班級管理制度，實施自主管理

沒有規矩無以成方圓，制度是約束、規范學生言行的有效手段，落實自主管理，就要制定與完善各項管理制度，讓學生在自主管理的過程中有章可循。而在這個過程中，需要尊重學生的意見，才能調動學生的主動性。班級自主管理制度的形成，應該是全體師生討論、商定的。經過討論，我們班出臺了“崗位責任制”“班級量化細則”“值日班委職責”“班級圖書角管理規則”等規章制度，體現了公平、公正、公開的原則。由于制度是學生主動參與形成的，滿足了學生的發展需要，所以能得到學生的支持，他們在完成任務的時候會更主動，并且愉快地貫徹執行。

具體來說，我的班級實施自主管理有以下幾個制度和做法：

1.崗位責任制

構建班級自主管理具體方案時，我和全班同學一起把班內的工作細化，設立學習、紀律、衛生、物品管理等多個崗位。利用班會課，讓每位學生根據自己的情況來選擇崗位，每個崗位的職責具體列明，責任到人，實施崗位責任制，崗位人員會根據實際情況隨時調整。在班級中，不管工作大小，都有管理員，如晨讀管理員、書法管理員、路隊管理員、雨傘管理員、講臺管理員……班級每件事都有人管，每個人都能管事，每個人都能管人，全員參與，讓學生真正體會到他就是班級的主人，班級的管理靠你、靠我、靠他。

2.班干部輪換制度

實行崗位責任制，班上大部分學生都是管理員，都能在實際工作中鍛煉自己的管理能力。僅僅有管理員還不夠，還要有更能干的學生帶好頭，做好榜樣，帶領全體同學進步，在班級自主管理中發揮更大的作用。一、二年級的時候實施值日班長制，表現優秀的學生每天輪流當班長。到了中高年級，進行民主投票選舉，在眾多管理員中產生正式的班干部，那些具備一定組織能力且品學兼優的同學被推舉為班干部。優秀的學生不止那么幾個，因而兩套班委應運而生，采取單雙周值日制，每天安排一名班委值日，按照“值日班委職責”的要求落實工作。這兩套班委人員互相競爭、互相監督，帶領管理員有條不紊地開展班級管理工作。凡是管理員和值日班委能管理到位的，我不插手，只在學生自己解決不了的時候才當后盾。

3.量化考核制度

為了讓自主管理更直觀、更易于操作，為了激勵學生更積極主動地參與班級管理，到了三、四年級，我一改低年段個人累積得“星”的做法，在班級實施量化考核管理，根據出臺的“班級量化細則”，進行具體的量化考核評比。量化考核有課堂方面的，如積極舉手回答問題加1分，課堂受到老師表揚加1分；有作業方面的，如作業得了“A+”加3分，有進步的加1分；有衛生方面的，如地板總能保持干凈整潔的加1分；還有獲獎方面的，如發表文章加5分……所有的加分項目和扣分項目都集中在一個表格里，每個學生每天的加減分情況小組長都會記錄在表格當中，學生對照表格，就能審視自己一天在學校的表現。這樣的量化有利于學生及時反思、及時調整，有利于自查自糾，有利于自我教育。

4.檢查、反饋制度

管理員與值日班委每天管理著班級大大小小的事情，管理中發現的問題需要反饋與解決，由此形成了每日一評、每周一評的檢查反饋制度。當天值日的班委在班級被稱為值日大組長，每天放學時用5分鐘時間進行值日小結，做到一事一評，最后針對一些小問題提出可行性建議。每周一評的時間安排在班會課上，其實就是“常規大盤點”，“大盤點”的主持人是各個不同部門的責任人，如勞動委員負責衛生情況的盤點，紀律委員負責紀律的盤點……在“盤點”的過程中，表揚先進，激勵后進，最后才是班主任做總結。從一日一評到一周一評，在檢查反饋中發現問題、解決問題，自主管理得以落到實處。

三、建立激勵評價機制，持續推動學生自主管理

以上做法有效激發了學生參與自主管理的愿望，調動了學生的積極性和主動性，但要持續推動學生自主管理，從而形成自我管理能力，還必須配套相應的激勵評價制度，為學生自主管理不斷注入新的活力。鼓勵性的話語是我跟學生習慣說的，在每日一評、每周一評的時候提倡先說優點、再提缺點。前面提到，我們會對學生進行直觀的分數評價，那么根據表格上的記錄就要進行及時的小結評比，選出當周的最佳表現者和最佳小組。這些最佳表現者和最佳小組獲得班級抽獎機會和張榜表揚機會。每個學生分數累積到一定程度，分值可以兌換老師獎勵的小禮品。這樣的評價機制，既激勵了先進，也鼓舞了后進。人人都愿意加入到評比當中，每個人都有機會通過自己的努力獲得肯定，在激勵中成長。學生品嘗到了自主管理的甜頭，向上的內驅力得以激發，使自主管理能夠持續進行下去。

及時的激勵少不了，多元評價也不可缺。值日班委在一天工作結束后進行自評，反思工作中的滿意點和欠缺點；小組對值日班委進行多元評價，提出建議；小組成員之間進行互評，在互評中提高。老師評、學生自評和互評，還要加上家長評。家長的激勵功能應該發揮出來，如通過家長會、微信溝通等途徑，讓家長明確教育孩子應該以獎勵為主。老師在校對學生做出表揚并及時通報在QQ群、微信群，家長在家一定要給予及時的肯定和表揚。家校激勵評價一致，有利于鼓勵學生沿著正確的方向走下去。來自學校與來自家庭的評價疊加在一起，學生體驗到了成功的快樂，在管理實踐中慢慢成長。

蘇霍姆林斯基說：“能夠促進自我教育的教育才是真正的教育。”在班級實施自主管理，能把每個學生從被動單一的被管理狀態變為主動的自我管理狀態，做自己的主人，做班級的主人，在自主管理中進行自我教育，促進自我發展，從而全面提高核心素養。在自主管理過程中，學生生命發展的主體意識被喚醒，體驗到自我教育的魅力、成功的快樂，他們在班級中會成長得更好。