影響中學生英語口語的因素及對策

羅莉華

摘要：在日常的英語教學活動中，我們經常會發現這樣一種現象：學生筆試成績特別優異，但口語表達時卻說不出來;口語交際的時候，學生大多不是抓耳撓腮就是結結巴巴、吞吞吐吐。即使他們心里有了很好的想法，一旦讓他們用英語去表達，他們甚至選擇放棄這次口語鍛煉的機會。

關鍵詞：影響中學生英語口語的因素

英語口語對于我國大部分的中學生來說就像是：茶壺里的餃子有貨倒不出。然而，就像是俗話說的那樣：“冰凍三尺非一日之寒”。

這種啞巴式英語在中國很普遍，已經不是一天兩天的事情了。在眾多因素的日積月累中，就造成了今天這種大部分的中學生口頭表達能力低能的現象。

（一）語言環境的影響

母語的干擾

英國語言學家拜倫姆認為一個人在習得某種語言的同時，也就是習得該文化，也就是說一個人無論是對母語還是對第二語言的認知與對母語或目的語文文化的認知是同時進行的。

在母語已經根深蒂固的情況下，習得第二語言困難是非常大的，這種情況是母語的干擾。所謂母語的干擾，就是指母語妨礙掌握正確的外語或正確掌握外語。

中學英語口語教師的影響

雖然新的課程標準早已下達各個學校、通知到每位英語教師，然而在新教材中仍有“穿新鞋走老路”的現象，教學的重點還停留在語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被教師置之不理，結果造成，啞巴英語現象。啞巴英語現象是什么意思呢？就是指“只會讀，不會說”的現象。

中學生家庭因素的影響

由于升學帶來的壓力，家長通常都比較關注中學生能否考出好的成績和能否上一個理想的高中，為日后進入一所重點大學打好基礎。這時，父母就不再苛刻的要求他的孩子在英語高分的同時也能用一口流利的口語和別人進行交流。

（二）基礎知識與技能因素方面

應試教育帶來的阻擾是首當其沖的。中學生和英語教師受中考指揮棒的影響，變得只關注分數而對英語口語的重要性和英語口語的實用性視而不顧。不可否認，我國英語教育新課程的改革成效顯著。

在課程評價方面也更加多元化和多樣性，尤其是終結性評價更加注重考查學生的綜合語言運用能力。但目前中考制度，以分數取人的做法仍然沒有根本改變。

（三） 中西方思維方式的差異

眾所周知，思維方式的不同決定了語言表達形式的差異。西方人的思維模式是一般具體性思維，擅長抽象思維，而我們中國人擅長具體形象思維。因而，西方人在表達事物時，總是先概括，后分析，從果到因，在時間、地點上排列從小到大：而中國人則相反，在表達事物時，總是按時間和事理發展順序，從因到果，由先到后，由大到小，進行排列。

（四） 心理因素的影響

害羞心理

他們通過在課堂上學到一些口語，在課外卻很難得到及時的復習和鞏固。學生即使想在此方面有所發展，往往也沒有何時的場所和機會和他人進行口語交流。即使有的學校開了口語課，大部分中學生對于英語口語都已產生一種怕講心理和害羞心理、不少中學生對開口與將英語總有一種懼怕心理。

膽怯心理

由于在日常生活中缺乏必要的語言環境，學生英語口語鍛煉的機會少，因而，學生說的能力較差，普遍存在的自卑、膽怯心理。這種自卑、膽怯心理往往造成中學生在課堂上過分的緊張和憂慮。

提高和改善中學生英語口語的對策

雖然學習英語口語的不利條件很多，但是不意味著沒有良好的方法去解決這個問題。下面，我們就來探討一下怎樣來提高我國中學生英語口語對策：

（一） 創造良好的學習英語口語的環境

母語的干擾

英語新課程標準倡導面向全體學生，注重素質教育，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，進一步明確了英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力，所以在課堂教學中切實培養學生英語口語的交際能力，摒棄只會聽、說、做！“聽、說、做的啞式英語”是每一位英語教師應該認真面對的問題。

教師的轉變

英語教師要端正教學思想，將培養學生的聽說能力放在第一位。教師應該努力走出為應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了學生運用英語進行交際的能力。也要讓學生端正學習的思想，自覺地認識到英語口語的重要性。

家長的支持

父母都希望自己的孩子在將來能過有所作為，這種期盼是顯而易見的。但是，在二十一世紀的今天，家長們僅僅關注中學生的筆試成績是不明智的。二十一世紀的重活，已經走向世界！國際間的交流日益頻繁，而英語這一國際語言的使用也越來越通用化。要想讓中學生在將來不被這個變化飛快的世界所拋棄，家長們應當從現在做起，從最基礎的英語口語做起。

（二） 中考中增加“英語口語測試”

無數的教育界專家很早的時候就強烈的呼吁，廢除應試教育制度。但是，要廢除已經在中國根深蒂固了無數年的應試教育制度并不是一天兩天的事情。

在這種情況下，為了使中學的英語口語能過足夠引起英語教師、中學生的家長及中學生自己的重視和注意，不少英語教育者早已提出了在中考的時候能夠增加英語口語測試這一考試科目。有壓力才有動力，中考中的英語口語測試會帶來讓我們英語教育工作者無法想象的動力，它將在我國引發一場英語口語瘋狂練的山呼海嘯。

（三） 培養學生的英語思維習慣

在用英語進行口語表達時，養成用英語的思維的習慣，是說一口地道、純正英語的根本保證，而了解東西方人的思維方式的差異及表達習慣的不同又是說地道英語的前提。品淑湘先生說：“英語對咱們是外國語，漢語是咱們的本族語，要是我們不幫著學習者一一去比較，他們自己會無息中在那兒比較，而之見其同，不見其異”！

（四） 激發中學生對英語口語的興趣和鍛煉英語口語的方法

激發學生對英語口語的興趣

如果你對英語沒有興趣，那就不會有長期的目標和動力，英語學習者將很難堅持下去。反之，一旦你對英語有了興趣并努力發展這一興趣，那么，你就會不知不覺地去做，帶著強烈的欲望去讀英語、聽英語、寫英語、說英語。

學生對英語口語產生了極大的興趣之后，可以慢慢改變自己學習和鍛煉口語的方法

養成晨讀的好習慣

每天清晨朗讀或者背誦，只要持之以恒，就會有非常顯著的功效。

學習語言，重在開口和朗讀，背誦既可以提高我們的口語表達能力，同時也有助于聽力、閱讀及寫作能力的提高。

一起練習口語

英語角是個不錯的地方，在那里我們不但可以練習口語，還可以交流英語的學習經驗，開拓視野，提高英語學習興趣。

如果找不到搭檔或參加英語角的機會很少，那么也沒有關系，有很多種方法可以自己練習口語。

英漢對照的小說或其他讀物

首先我們先讀漢語部分，然后逐句直接口譯成英文，完成一小段后，去看書上的對應英文部分，并與我們的口譯部分進行比較。

結束語

總而言之，為我國中學生創造更多用英語進行口語交際的機會，提供良好的英語口語環境是每一位初中英語教師義不容辭的責任。

這樣，不但能充分顯示中學生對英語口語學習的極大興趣，自信心也在一定程度上得到增強，而且會漸漸地養成用英語進行思維、流利地用英語表達的好習慣。相信在英語教育者、中學生及整個社會的共同努力下，中學生在英語口語的成績一定會有大幅度的提高.

參考文獻

[1]胡春洞（Hu Chundong）《英語教育交際論》南寧：廣西教育出版社，1998.5

[2]羅曉杰（Luo Xiaojie）《英語教學與教研》哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.12