思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯中的應(yīng)用策略

江曉霞

思維導(dǎo)圖的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法就是在教導(dǎo)人們自我整理學(xué)習(xí)的辦法，它摒棄了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，是一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但對(duì)于一部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)單詞又是困難的，他們發(fā)現(xiàn)有時(shí)候記得快也會(huì)遺忘的快， 如此一來(lái)，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。我在課堂教學(xué)中嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生來(lái)加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞的特點(diǎn)以及聯(lián)系，從而使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中有所改善并取得較好的效果。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

我?guī)蓚€(gè)教學(xué)班，現(xiàn)在以其中的高二（14）班作為試驗(yàn)班，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)。14班是一個(gè)理科平行班，基礎(chǔ)相對(duì)不夠扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。因此，在第一次期中考后，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，讓學(xué)生針對(duì)自己的考卷作出了一次詳細(xì)的分析。設(shè)計(jì)表格如下。

根據(jù)學(xué)生的反饋表格，學(xué)生失分的原因基本可以總結(jié)為以下幾zz類：（1）詞匯不牢固（比重占將近1/3）；（2）上下文無(wú)法正確理解；（3）不在文章中找依據(jù)，憑感覺(jué)答題。可知，大部分同學(xué)表示詞匯差的主要原因是因?yàn)樵~匯量大，重復(fù)運(yùn)用少，因此導(dǎo)致遺忘率高。因此，我開(kāi)始嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂板書(shū)

思維導(dǎo)圖是一種新的學(xué)習(xí)模式，我們使用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶的過(guò)程，是充分利用了大腦皮層的各種技能，不僅用到了左腦詞匯、文字、邏輯，還用到了右腦的圖像、預(yù)色、聯(lián)想、空間感等，如此一來(lái)，我們會(huì)更容易更輕松掌握所要學(xué)的知識(shí)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，除了在閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，我也逐漸在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，在讓學(xué)生習(xí)慣的同時(shí)也引導(dǎo)他們慢慢開(kāi)始自己制作詞匯思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制過(guò)程中加深自己所要學(xué)的詞匯知識(shí)。例如，在進(jìn)行詞匯outgoing教學(xué)的時(shí)候，我在黑板上寫上核心詞personalities，讓學(xué)生開(kāi)始回顧有關(guān)personalities中除了outgoing還有哪一些形容詞比較常用，根據(jù)學(xué)生的自由發(fā)揮以及拓展延伸，學(xué)生慢慢總結(jié)出了比較多的關(guān)于性格的詞匯。在總結(jié)后的思維導(dǎo)圖上，我再次詢問(wèn)學(xué)生從這圖上還可以有什么詞可以延伸，馬上有學(xué)生回答independent的名詞是independence，polite的名詞是politeness等等的一些詞型轉(zhuǎn)換。我對(duì)他們的知識(shí)延伸表示贊同以及表?yè)P(yáng)后，并告知他們也可以就詞匯的用法進(jìn)行延伸。如responsible，我們可以延伸出be responsible for，以及它的名詞responsibility的用法等。在通過(guò)進(jìn)一步的思維導(dǎo)圖的拓展后，學(xué)生能夠進(jìn)一步地聯(lián)想更多的詞匯以及用法，強(qiáng)化了他們的詞匯。板書(shū)如下。

另外，又如在學(xué)習(xí)novel這個(gè)新單詞的時(shí)候，我讓學(xué)生先回顧下有關(guān)于writing方面的詞匯。在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，我讓學(xué)生就所說(shuō)的詞匯就回顧它的一些相關(guān)特點(diǎn)，如advertisement具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，是為吸引公眾對(duì)產(chǎn)品的注意而寫的文章。了解文體特征對(duì)于學(xué)生在做閱讀時(shí)也有一定的幫助。板書(shū)如下。

2.學(xué)生詞匯思維導(dǎo)圖的繪制

在每次新授課前，我會(huì)給出幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯關(guān)聯(lián)拓展。比如在Unit12 Lesson2 時(shí)候，在進(jìn)行詞匯manners以及request的教學(xué)時(shí)，我提前讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，這是學(xué)生第一次進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。首先，基本每一位學(xué)生都非常認(rèn)真完成了思維導(dǎo)圖繪制，可能是因?yàn)樾迈r而且不枯燥。其次，從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，基本上把字典里該單詞的所有用法都復(fù)制過(guò)來(lái)了，沒(méi)有進(jìn)行信息挑選處理，但這是學(xué)生第一次進(jìn)行詞匯思維導(dǎo)圖繪制，我覺(jué)得效果還是可以的。接下來(lái)，可能會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生如何利用常用信息更好地、更簡(jiǎn)潔地繪制思維導(dǎo)圖。相對(duì)而言，學(xué)生剛開(kāi)始畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候不太會(huì)篩選常用信息，而是恨不得把字典里有關(guān)該單詞的所有用法都羅列出來(lái)。其中一位學(xué)生在散發(fā)manner這個(gè)單詞的時(shí)候，畫的思維導(dǎo)圖如下。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，在學(xué)習(xí)詞匯accuse以及satisfaction的時(shí)候，我讓學(xué)生對(duì)satisfaction進(jìn)行詞型轉(zhuǎn)換的拓展延伸，以及對(duì)accuse的短語(yǔ)accuse sb of sth進(jìn)行類似的動(dòng)詞短語(yǔ)歸納。其中的一位學(xué)生拓展如下。從學(xué)生的繪制來(lái)看，學(xué)生對(duì)于詞匯的思維導(dǎo)圖的繪制已經(jīng)有了進(jìn)步，而且也簡(jiǎn)潔了一些，但仍然有一部分學(xué)生還需要繼續(xù)努力。

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，有相當(dāng)一部分學(xué)生反映在詞匯記憶過(guò)程中，繪制思維導(dǎo)圖這種方式比機(jī)械性記憶詞匯好很多。另外，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有了提升。可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在詞匯中的應(yīng)用初試已顯效果。在接下來(lái)的時(shí)間，我會(huì)收集更多學(xué)生關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)方面的意見(jiàn)和問(wèn)題，和學(xué)生們一起探討學(xué)習(xí)，找出更好的方式來(lái)幫助他們攻克詞匯大關(guān)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中越做越好。

參考文獻(xiàn)：

[1] （英）東尼·博贊，巴利·博贊著.卜煜婷譯.思維導(dǎo)圖 The Mind Map Book[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

[2]胡雅茹.我的第一本思維導(dǎo)圖入門書(shū)[M].時(shí)代出版社，2018.