閱讀，從教師開始

王舒成

在如今的中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀被寫進(jìn)課標(biāo)，被引入課堂。各地的政府、學(xué)校又都在大力推廣閱讀。這些當(dāng)然都是好事。然而不得不承認(rèn)，就教師的工作而言，追求創(chuàng)新的理想和墨守成規(guī)的現(xiàn)實(shí)之間有一道鴻溝，變化較少的教學(xué)內(nèi)容和日漸養(yǎng)成的路徑依賴，以及學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)的日益看重，都導(dǎo)致教師難以獲得良好的閱讀空間。所以學(xué)校理應(yīng)考慮營造一種好的讀書氛圍，首先讓教師具備閱讀的可能性——有了喜歡讀書的教師，才可能有熱愛閱讀的學(xué)生。

在校園閱讀中，讀書環(huán)境是值得重視的一環(huán)。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有一些適合教師讀書的地方，某個(gè)綠樹成蔭的幽靜角落，潺潺流水邊的一個(gè)小亭;而學(xué)校富有歷史積淀和人文色彩的景觀，更是組織教師一起讀書的好地點(diǎn)。我所在的揚(yáng)州中學(xué)，教師在一起讀何兆武先生的《上學(xué)記》，選擇的就是學(xué)校最古老的建筑——樹人堂，意在于一所民國建筑里回顧民國時(shí)期的教育。讀書的環(huán)境、書的內(nèi)容、讀書的興趣這幾個(gè)方面，互相影響和生發(fā)，獲得的效果遠(yuǎn)大于讀一本書。

對(duì)于一個(gè)校園里的教師群體來說，確定閱讀目的也很重要。一所中學(xué)的學(xué)科是多樣化的，各學(xué)科教師的知識(shí)構(gòu)成也各不相同，因而書目應(yīng)該做到文理兼顧，專業(yè)建設(shè)和博雅通覽兼容并包，爭(zhēng)取用一批意蘊(yùn)深廣的優(yōu)秀書籍把各個(gè)學(xué)科的老師串聯(lián)、聚攏起來。比如上文提到的《上學(xué)記》，文史兼顧，又有很多優(yōu)秀的教育理念寓于其中;比如丹納的《藝術(shù)哲學(xué)》，在對(duì)藝術(shù)的精妙講解中，讓讀者獲得美的熏陶和美學(xué)史知識(shí)的初步積累;比如吳國盛的《科學(xué)的歷程》，能讓文科老師也具備科學(xué)（史）意識(shí)，認(rèn)識(shí)到人類科學(xué)發(fā)展過程中的理性之美。相比于學(xué)生，教師更需要進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐終身學(xué)習(xí)的理念。

而校園里的讀書活動(dòng)，一個(gè)較好又容易被忽略的資源就是教師自己。每個(gè)教師基于自身的知識(shí)構(gòu)成和學(xué)科方向，可以對(duì)同一本書做出不同角度的解讀。在讀一本書的過程中，各學(xué)科教師的觀點(diǎn)互相交流、融合，帶來互通有無的靈感，特別美妙。揚(yáng)州中學(xué)的教師讀書沙龍?jiān)M織大家一起讀《三體》，一位語文教師就其中的科幻文學(xué)寫作進(jìn)行講解，一位數(shù)學(xué)教師講宇宙空間的數(shù)學(xué)形式，一位物理教師給大家解釋什么是引力波——這是我體驗(yàn)過的最全面、最豐富的一次《三體》閱讀。

設(shè)想種種，當(dāng)然“看上去很美”。然而，真正要讓教師的閱讀形成風(fēng)氣，學(xué)校里所有人的認(rèn)同、堅(jiān)持和互相鼓勵(lì)，都是非常重要的。（作者單位：江蘇省揚(yáng)州中學(xué)）